学习动机是外语教学和学习中最重要的个体差异因素之一,对学习效果具有重要影响。以往研究大都着眼于样本数量,采用定量方法调查学习动机的共时特征,这一研究范式忽视了个体之间的“差异”,且无法洞察学习动机变化规律。本文依托动态系统理论,运用半结构式访谈,学期末动机变化曲线图以及受访者自我反馈日记对来自天津理工大学的四名非英语专业大一学生进行了为期一学年的跟踪式研究。研究结果表明:(1)二语动机自我系统的三个层面,即理想二语自我、应该二语自我和二语学习经历是英语学习动机中的主要的吸引子;(2)二语应该自我的考试预防维度是引起吸引子盆的主要因素;(3)吸引子状态在英语语学习动机中是随着考试不断反复的。研究结果对于高校英语教学与学习具有重要借鉴意义。教师要帮助学习者明确目标,提升信心,以期提高其学习效率;学生要正确地认识自我,克服学习焦虑,以提高学习效果。