现代社会，世界各国都将教育改革的目光纷纷投向教师教育。无论是教育界人士，还是各国政府都清楚地认识到提升教师专业素质，促进教师专业化发展已经成为改善教育质量的关键因素。我国在《国家教育中长期发展纲要2012——2020》中也特别指出要提高教师教育质量，建立高素质、专业化的教师队伍。进入21世纪，随着我国基础教育改革对高素质教师要求，我国在教师教育制度建设上得到了长足的发展，教师专业化水平也呈上升趋势。但是，由于我国教师教育研究与发展起步较晚，还有待完善。　　英国教师专业化发展起步早于欧美等国家，而且在具体的发展历程上也十分鲜明地突显了自身特色。英国自20世纪90年代以来，教师教育迈入了新的历史发展时期。这一时期，英国政府针对教师专业化发展制定了一系列的措施，建立了较为完善的教师培训制度和对教师管理的督导评价制度等。在很大程度上有效地提升了教师专业素质，对提高教育质量起到了不可磨灭的作用。但是在这种政府监督与控制下的教师专业化发展也存在着各种各样的问题。本文以20世纪90年代的英国教师专业化发展为研究对象，首先对20世纪90年代英国教师专业化发展进行分析与阐述，然后再分析专业化发展过程中存在的问题，最后给出20世纪90年代英国教师专业化发展对完善我国教师教育发展、促进教师专业化发展的启示。全文共分五个部分。　　第一部分，主要阐述本研究的研究背景、国内外研究现状、研究思路与方法及核心概念界定。　　第二部分，20世纪90年代前英国教师专业化发展的历史回顾。主要阐述了英国20世纪60年代至80年代初级阶段的教师专业化发展。　　第三部分，详尽阐述了20世纪90年代英国教师专业化发展的背景和动力，教师专业化的理念、政策和内容；　　第四部分，从政策社会学的角度分析英国90年代教师专业化发展存在的问题。概述我国教师专业化发展的现状，根据以上对英国90年代教师专业化发展的研究，提出我国教师专业化发展的方向。　　第五部分，系统总结全文。