当前的阅读教学更多关注对语言形式和语言结构的教学,而忽略意义模式和语境特征的教学,导致学生在交际意识方面比较薄弱,并且在寻找语篇的意义和重要信息上有困难;或者侧重对语境和语义的正确理解的教学,而忽视了基础的语音、词汇和语法的教学。由此导致学生语言的基本功不扎实,经常在词汇的发音和拼写以及语法结构的分析上出错。普通高中英语课程标准(2017版)要求,语言学习者要在真实且相对完整的语篇中学习语言,因此对语言的学习应该是以语篇为单位,而不是以单个的单词、短语或句子为单位。但是,在语篇内,语音、词汇和语法是其构成部分,而且它们对于语篇的理解和建构起着非常重要的作用。即,语言教学应该围绕语篇来进行。本研究以语篇分析中的语域理论和语类理论为基础,结合语域中的三要素:语场、语旨和语式以及语类分别从what,why和how三个方面来分析阅读教学语篇,并且结合张德禄提出的阅读教学模式来进行阅读教学设计和指导阅读教学。其目的在于使高中学生能够在这种阅读教学模式下,既能提高自身在词汇拼写和发音的精准性和语法结构划分的精准性,又能使他们能够将语篇与语篇的语境和作者写作意图和交际目的联系起来,从宏观层次上更好地理解语篇的意义与功能。本研究通过两轮的行动研究,在某中学高二某班实施了基于语篇分析中的语域理论和语类理论的英语阅读教学。在行动研究前,研究者通过调查问卷收集数据并分析学生在阅读学习中存在的问题,从而得到研究问题。研究问题如下,(1)语域和语类理论指导下的阅读教学模式可以在哪些方面激发学生在英语课堂中的阅读表现?(2)在语域和语类理论的指导下,学生有哪些阅读能力得到了提高?在行动研究中,一轮研究是高中英语阅读教学的尝试和摸索阶段,主要聚焦于阅读的课堂教学;二轮研究是调整和改进阶段。在研究过程中,研究者通过收集测试卷、调查问卷、采访、以及教师日志的数据来分析学生在行动研究前后的阅读的变化,并探讨在语域理论和语类理论指导的阅读教学下的高中学生英语阅读学习的效果。通过研究发现:首先,语篇分析中的语域理论和语类理论指导的阅读教学模式能够在一定程度上激发学生在英语课堂中的阅读表现。面对学生在阅读课堂上出现的问题,基于语域和语类理论设计了以下有效的教学活动,如增加对词汇和句型的教学,加入更多的小组讨论环节,引导学生画思维导图等。其次,在基于语篇分析中的语域理论和语类理论的高中英语阅读教学的实践下,通过分析学生在前后阅读测试上的成绩,发现学生在寻找细节信息、归纳主旨大意、推测作者意图和理清文章结构等方面有了很大的进步。通过收集问卷调查、访谈和教师日志的数据,从语场、语旨、语式和语类四个方面分析,发现学生在捕捉文章主旨大意和文章结构,揣摩作者意图,不同语境下的词汇使用和文体使用意识以及交际意识等能力上有一定的提升。