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目的随着高职教育的快速发展,高职院校的规模和在校人数日益增加。然而,与大学生相比,高职生这一特殊群体的心理健康状况却没有引起足够的重视,研究较少。本研究旨在厘清当代高职生人格现状特征,并分析性别、单亲、独生子女、城乡、贫困等因素对人格因子的影响,为探索和创新高职生人格培养路径,构建全方位、多渠道的人格培养机制提供科学依据。方法①采用16PF量表对某职业技术学院一年级学生进行人格测查,将各项人格因子评分与全国大学生常模对比分析。②在高职生中按男女、单亲与否、独身子女与否、城乡和贫困与否分别分组,进行人格因子间的比较。结果本次测试发出问卷952份,回收有效问卷914份,有效率为96.01%。①高职生16PF标准分的总体均值都处于正常范围(3<Z<8),与全国大学生常模相比较,乐群性(t=8.085P<0.01)、敏感性(t=11.948 P<0.01)、忧虑性(t=19.514 P<0.01)、紧张性(t=11.470 P<0.01)4个因素得分较高；聪慧性(t=-19.279 P<0.01)、稳定性(t=-15.924 P<0.01)、持强性(t=-47.994P<0.01)、有恒性(t=-12.877 P<0.01)、怀疑性(t=-15.069 P<0.01)、幻想性(t=-9.161 P<0.01)、世故性(t=-16.140 P<0.01)、实验性(t=-28.202 P<0.01)、独立性(t=-21.023 P<0.01)、自律性(t=-11.337 P<0.01)10个因素得分较低：兴奋性和敢为性2个因素得分与全国常模无显著差异。②高职男生与高职女生比较显示：高职男生在乐群性(t=9.130 P<0.01)、聪慧性(t=4.760 P<0.01)、稳定性(t=3.482 P<0.01)、持强性(t=6.473 P<0.01)4个因素得分较高；高职女生在敏感性(t=-6.087 P<0.01)、怀疑性(t=-2.416 P<0.01)、幻想性(t=-2.046 P<0.05)忧虑性(t=-4.033 P<0.01)4个因素得分较高,在其余各因子上的差异无统计学意义。8项次级因素比较：高职男生在感情用事与安详机警型(t=8.381 P<0.01)、怯懦与果断型(t=2.874 P<0.01)得分高于女生,在适应与焦虑型(t=-2.314 P<0.05)得分低于女生,而其他方面比较无统计学意义。③单亲与非单亲高职生的比较显示单亲高职生在敏感性(t=4.458 P<0.01)、怀疑性(t=5.892 P<0.01)、忧虑性(t=2.165P<0.05)、独立性(t=2.340 P<0.05)、紧张性(t=2.442 P<0.05)5个因子得分高于非单亲高职生；在乐群性(t=-2.727 P<0.01)因子得分低于非单亲高职生,在其余各因子上的差异无统计学意义。8项次级因素比较：单亲高职生在适应与焦虑型(t=3.186 P<0.01)得分较高；在心理健康(t=-2.350 P<0.05)方面得分较低,其他方面比较无统计学意义。④独身子女与非独身子女高职生比较显示,各人格因子间无显著差异。⑤来自城市的高职生与来自农村的高职生比较显示：来自城市的高职生在乐群性(t=4.153 P<0.01)、持强性(t=3.538 P<0.01)、敢为性(t=2.498 P<0.05)3个因子得分高于来自农村的高职生；来自农村的高职生则在有恒性(t=-2.449 P<0.05)、敏感性(t=-3.851 P<0.01)、忧虑性(t=-7.207 P<0.01)、独立性(t=-3.880 P<0.01)4个因子得分高于来自城市的高职生,在其余各因子上的差异无统计学意义。8种次级人格特征比较：来自农村的高职生在创造能力(t=2.565 P<0.01)和新环境成长能力(t=5.331 P<0.01)得分低于来自城市的高职生,其他方面比较无统计学意义。⑥贫困与非贫困高职生的比较显示：贫困高职生在有恒性(t=4.305 P<0.01)、忧虑性(t=3.216 P<0.01)独立性(t=2.418 P<0.05)3个因子得分高于非贫困高职生；在兴奋性(t=-2.186 P<0.05)、敢为性(t=-2.111 P<0.05)、幻想性(t=-2.603 P<0.01)3因子得分低于来非贫困高职生,其余各因子上的差异无统计学意义。8项次级因素比较：贫困高职生在内向与外向型(t=-3.709 P<0.01)得分偏低；在新环境成长能力(t=2.677 P<0.01)方而得分偏高,而其他方面比较无统计学意义。结论①高职生总体人格与心理健康状况良好,聪慧性、稳定性、恃强性、兴奋性、有恒性、敢为性、怀疑性、幻想性、世故性、忧虑性、实验性、独立性、自律性12个因子得分低于全国常模,在乐群性、敏感性、忧虑性、紧张性4个因子得分高于全国常模。②男女、单亲、城市农村、贫困因素对个体人格因子有重要的影响,未发现独身子女因素对人格因子的明显影响。开展高职生心理健康教育和健全人格培养时应注意因人而异,有所侧重,对高职生健全人格的教育和培养刻不容缓。