社会情感能力主要是指获取并有效运用知识、态度以及技巧来识别和管理情绪,关爱他人,做出负责任的决策,建立积极人际关系以及巧妙应对挑战性情境的能力。社会情感能力对学生的个人发展起着至关重要的作用,其受到多种因素的影响。因此,探究通过远程授课方式的同步课堂环境下学生社会情感能力发展的影响因素对促进教学点学生的全面发展具有深远的现实意义。本研究基于CASEL的社会情感能力五维模型构建了社会情感能力维度框架,主要通过问卷调查法、观察法、访谈法和多元评估法,包括学生自评、教师评价以及观察者评价,以此探究X市和Y县同步课堂环境下学生的社会情感能力发展现状,探讨影响社会情感能力发展的因素,并在此基础上提出相应培养对策。研究结果表明:(1)同步课堂环境下学生的社会情感能力发展状况较好,但五个维度的发展不平衡。具体表现为人际关系技能发展水平最高,负责任地决策、自我意识和社会意识发展水平次之,自我管理发展水平最低。(2)不同性别、年级、留守情况、家庭所在地、家庭经济情况、课堂类型以及同步课堂学习时间的学生的社会情感能力存在显著性差异。具体表现为女生的社会情感能力显著高于男生;二年级和五年级学生的社会情感能力发展水平显著高于三年级和四年级;非留守学生的社会情感能力发展水平显著高于留守学生等。(3)班级支持、学校活动、家校沟通、家庭经济资本、家庭社会资本以及同步课堂学习体验对学生社会情感能力的发展有影响,且班级支持、学校活动、同步课堂学习体验、家庭社会资本、家庭经济资本以及家校沟通的影响程度依次减弱。是否为独生子女、父母文化程度、家庭文化资本以及教师教育行为不构成学生社会情感能力重要影响因素。本研究基于现有的研究成果、师生访谈内容以及教学活动的观察和分析提出同步课堂环境下学生社会情感能力提升和培养对策,即通过营造良好的学校和家庭氛围、结合学校—家庭教育平衡学生社会情感能力内部维度的发展;针对性别差异对男女生实施不同教育;通过优化同步课堂教学来改善学生同步课堂学习体验;以及依托同步课堂开设社会情感学习课程,并将社会情感学习融入到课程教学中。