受家庭因素、地域、经济发展等的影响,大多数农村留守儿童在学习能力、学习心态、学习动力、学习兴趣等方面存在一定的问题,导致出现学习障碍。在小学阶段,儿童接受最基础的教育,为以后更长远的学习做基本的铺垫。在这一阶段,要引导儿童对学习充满兴趣,热爱学习,对存在学习障碍的学生及时引导。农村留守儿童相对于其他父母在家的儿童来说,学习缺乏家人的关注和指导,多因素的影响可能会导致留守儿童在性格上出现问题,在生活和学习上缺乏与他人的交流,学习上即使存在障碍,自身没有能力解决,也不寻求帮助。若这一问题不加以解决的话,不仅会使得留守儿童在学业成绩上不尽人如意,而且使留守儿童在亲子关系方面、心理方面、人际交往方面出现问题,甚至严重的话可能会导致一些偏差行为的出现,不但对孩子的健康成长造成一定程度的影响,而且不利于家庭和社会的正常发展。随着国家政策的不断发展,国家逐渐重视农村小学基础教育,农村留守儿童的教育问题也得到了学者们的广泛关注,但基本上都是在宏观层面上进行研究与解决,对于从微观层面上解决农村留守儿童学习障碍的实务研究较少,很难彻底解决这一问题。本次研究将从微观角度进行社会工作实务干预试图帮助留守儿童解决学习障碍问题。社会工作相对于其他学科领域来说,重视实务,运用社会工作理论与方法对服务对象进行干预研究,从微观层面上开展助人自助服务,帮助服务对象解决问题,实现服务对象的能力提升。在前有研究的基础上,本研究运用文献法、访谈法和观察法对当地留守儿童的学习进行调查分析,发现其在学习方面存在的障碍,以及造成学习障碍的原因。通过和留守儿童、家庭以及学校老师的访谈,发现其学习障碍的问题主要包括:一是由于家庭教育的缺失,留守儿童学习缺乏管束导致其学习出现障碍;二是留守儿童主观因素的影响如学习注意力不集中、学习动力不足造成其学习障碍;三是学校环境的影响,家庭、学生及老师之间的交流较少。在研究中不仅考虑个人的主观因素,还要考虑家庭、学校乃至社会等客观因素的影响。基于此,本研究运用个案工作方法和小组工作方法对农村留守儿童进行介入,了解其基本需求,帮助留守儿童认清自身的学习障碍,改善案主生活学习的家庭、学校环境,在介入案主时肯定案主的自我能力和优势,发掘自身学习潜能,转变其对学习的不良态度,进行助人自助,这些对于缓解并改善留守儿童学习障碍起着重要作用。