课堂教学是实施素质教育的主渠道。实施素质教育，要求面向全体学生，尊重学生个体差异，发挥教师的主导作用，引导不同层次学生生动活泼地主动、全面发展。因此，研究班级授课制下的因材施教方法具有特别重要的意义。 本文以初中生物课堂教学为切入口，借鉴目标教学、分层教学等成功的教改经验，构建了“目标—分层—导学”教学方法的理论框架和操作体系。一方面用现代认知理论来完善传统的布卢姆目标分类体系，指导教学目标、导学提纲、练习作业、达标检测题的编制，另一方面注重知识类别的层次，更考虑学习主体的差异，从以人为本的教育理念出发，探索适合学生的教育，引导学生学会学习，促进个体最充分发展。 全文共分五个部分，文章首先从分析当前中学教育教学的状况出发，提出了在课堂教学中开展“目标—分层—导学”的必要性。接着从分析国内外教育学、心理学有关理论的角度，对“目标—分层—导学”作了具体界定，并概述了其操作程序和方法特点，从理论上阐述了“目标—分层—导学”的科学性。为了便于在教学中有效实施，在第四部分重点探讨了初中生物课堂教学中的目标、分层、导学及其优化整合的策略问题，体现了“目标—分层—导学”的可操作性。最后，对初中生物课堂教学中“目标—分层—导学”的有效性进行了实验研究。在2所学校初二年级的8个班级中，经过历时半年的等组对比实验，结果表明，“目标—分层—导学”在提高教学效率、改善教学质量、减轻学生负担、培养学生能力、促进学生发展等方面都具有十分显著的作用，是现阶段实施素质教育的有效方法，值得推广。