新一轮的课程改革,是在目前全球社会与经济发展的大前提下提出的。当我们步入新的世纪,我们越来越能够体会到这个崭新的时代,将是教育和学习起核心作用的时代。新世纪我们面临一系列挑战,这些挑战包括对传统教学模式下教师的教学行为的挑战,所以我们必须进行新一轮基础教育课程改革。基础教育课程改革是一个系统工程,而改革的最终目标,是改革和完善基础教育中传统的教育教学模式,紧跟时代发展潮流,为培养高素质的新时代合格人才奠定基础。新课程对教师的教学行为提出了全新的要求,只有在正确认识传统教学模式中教师教学行为的弊端的前提下,我们才能够真正理解这些要求,理解新课程改革的重要意义。然而,传统教学模式下教师教学行为存在哪些弊端,其产生根因又是什么,要回答这些问题,需要我们全面深入研究和剖析传统课堂教学的本质和特征。传统课堂教学是一种以知识为本位的教学,知识是第一位的,知识的价值是本位的,情感、态度、智力、能力等其他方面的价值都是附属的,这种教学在强化知识的同时,从根本上失去了对人的生命存在及其发展的整体关怀,从而使学生成为被肢解的人,甚至被窒息的人。也就是说,传统课堂教学只关注知识的授受,学生成为盛装知识的容器,而不是具体的有个性的人——生命主体。这便是传统课堂教学的根本缺陷。新课程理念下的教师教学行为,要求教师关注学生的个性体验和个性发展,转变教师为中心的教学行为,提倡课堂教学要以学生为主体,并在教学过程中积极反思,注意教学协作,开展科学的多元化的评价工作,有效利用现代教学手段开展教学活动。所以,我们在深刻认识以上这些问题的基础上,发现并提出改革教师教学行为的对策和措施,并且要了解和认识新课程理念对教师的角色和教学行为要求,这样才使我们确保今后在教学工作中的工作把握正确的方向,并在实际工作中转变教学观念和教学行为,提高教学质量,促进教育成果,这也是对教育工作者提出的新要求。本文仅结合自己工作实践和对新课程改革的理解,尝试对新课程改革中教师教学行为做一浅析。