本论文旨在进行中国英语专业大三学生的英语水平与欧洲共同框架参考标准匹配。同时,在匹配过程中进一步探究中国英语专业大三学生在英语各项能力上是否均衡发展,哪些能力是他们的强项,哪些能力时他们的弱项。同时,本文还调查了学生自我评估与教师评估之间的关系。456名大三英语专业学生以及他们的20位老师参加了问卷调查并接受了采访。基于已有研究结果以及对英语专业大三教学大纲与欧框各个级别描述语的对比,大致确定英语专业大三学生处于欧框B2级别,因此问卷中的描述包含了欧洲框架标准中的B1+,B2,B2+和C1水平的描述语,其中B2作为标准,而其他三个级别的描述语作为参考。通过Rasch分析得出了学生能力以及各个描述语的难度值,为了解决研究问题,对学生能力和相应的描述语的逻辑值进行了t检验,同时也将各个描述语与学生的适宜难度,即题目难度平均值+一个标准差进行比较,找出异常的描述语,并结合学生以及教师的采访对这些描述语进行分析,以挖掘出学生能力弱项以及强项的深层原因。研究结果显示,中国大三英语专业学生基本上属于欧框的B2水平,然而学生的英语能力发展不均衡。在读,说和策略运用方面他们打到了B2水平;听是学生的弱项,没有达到B2水平;而写是学生的强项,已经达到了C1水平。通过对描述语的分析发现,学生听力能力偏低是由于词汇,背景知识,语速以及听力焦虑等原因造成的。而学生在口语上也受到了词汇,口语焦虑,认知能力以及策略运用不当的影响。因此,在课堂中对不同能力应该区别对待。一些描述学生平时课堂经常练习的活动描述语对学生来说极其容易,而那些课堂上很少练习,生活中很少涉及到了描述语则很难。这也反映了在教学中应该扩大教学内容。另外,教师评估和学生自我评估之间的联系甚微,这个结果也从对教师的采访中可初见端倪。因此,在教学中应该合理安排教师结构,旨在提高教师对学生能力的了解程度,以促进学生的学习及教学效果。