合作学习是新课程改革提倡的一种重要的学习方式。新课改实施以来，我国学者、教师积极开展合作学习的理论和实践研究。合作学习在部分地方取得了可喜的发展，而在一些地方其发展有待提高。为了较好地了解合作学习的发展状况，研究合作学习的发展，笔者对小学语文课堂合作学习进行研究，调查了小学语文课堂合作学习的现状，分析其存在问题及原因，并在此基础上提出相应的建议。　　在综合评述了国内外关于合作学习的文献后，总结前人的研究后确定了研究的目的、意义、方法和理论基础等。本研究从小学语文的学科与教学特点、小学语文与合作学习的关联，阐明了小学语文合作学习的可能性，并分析说明了合作学习的一般流程、不同变式、基本要求以及小学语文合作学习的特征。　　研究的焦点关注在小学语文课堂合作学习的现实发展。通过调查研究，笔者发现合作学习取得了积极的进展:师生对合作学习持认可的态度、师生对合作学习有较好地认识、教师对合作学习的实施有较好的理解、学生具备一定的合作学习技能。但是，小学语文课堂合作学习的发展面临着困境:从小学语文合作学习的整体看，局域发展不均衡、发展层次有待提高、合作学习的校园文化不成熟;从教师的角度看，教师对合作学习的内涵理解不深、实施方式单一、评价不合理;从学生的角度看，小组存在“小权威”现象、认识与行为不统一。造成这些问题的原因众多。客观的原因包括教学环境的制约和培训覆盖面不均。主观原因主要从教师和学生进行探讨:教师缺乏合作学习的体验、组织合作学习的能力有待提高;学生主体意识不强、合作学习能力较差。　　研究的重点在于推进小学语文课堂教学合作学习的深度发展。针对小学语文合作学习的当前发展，本研究从行政部门、学校、教师、学生不同方面提出了相应的建议。教育行政部门应该加强支持力度，包括:重视合作学习培训、促进高校和一线教研联合互动、建立促进合作学习的长效机制。学校应该优化合作学习教学环境、建立分组职责制度。教师应该提高合作学习的理论素养、丰富合作学习的实践体验、提高组织合作学习的实践能力。学生应该培养主体意识、提高合作学习能力。此外，笔者还依据合作学习的理论设计了小学语文五大课型的教学范式。其中，不同学段、不同教学内容的范例展示了不同的合作学习方法，用具体的实例阐释了合作学习的操作方法，具有较强的示范性与操作性。