【摘 要】
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目的本研究通过在常规护理基础上应用优势内容递增教育法,对乳腺癌术后化疗患者进行癌因性疲乏管理知识的健康教育,探讨优势内容递增教育法对乳腺癌术后化疗患者癌因性疲乏的影响。方法采用方便抽样法选取2020年10月至2021年11月武汉市某三甲医院甲乳外科乳腺癌术后化疗的120例患者作为研究对象,通过随机数字表法分为A、B、C三组,每组各40例。三组研究对象分别于入院时完成一般资料问卷、癌症疲乏量表。A组
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目的本研究通过在常规护理基础上应用优势内容递增教育法,对乳腺癌术后化疗患者进行癌因性疲乏管理知识的健康教育,探讨优势内容递增教育法对乳腺癌术后化疗患者癌因性疲乏的影响。方法采用方便抽样法选取2020年10月至2021年11月武汉市某三甲医院甲乳外科乳腺癌术后化疗的120例患者作为研究对象,通过随机数字表法分为A、B、C三组,每组各40例。三组研究对象分别于入院时完成一般资料问卷、癌症疲乏量表。A组实施常规护理,B组在常规护理基础上通过传统健康教育法进行癌因性疲乏管理知识的健康教育,C组在常规护理基础上通过优势内容递增教育法进行癌因性疲乏管理知识的健康教育。三组研究对象于干预3周后再次完成癌症疲乏量表。收集数据并进行统计学分析。结果（1）三组研究对象一般资料、癌因性疲乏得分基线比较差异无统计学意义（P＞0.05）,具有可比性。（2）三组研究对象的癌因性疲乏总分为（29.40±8.708）分,各维度条目均分得分高低依次为情感疲乏维度、认知疲乏维度、躯体疲乏维度。（3）A组干预前后组内自身比较,认知疲乏低于干预前,差异有统计学意义（P＜0.05）,癌因性疲乏总分及躯体疲乏得分、情感疲乏2个维度得分差异无统计学意义（P＞0.05）。（4）B组干预前后组内自身比较,癌因性疲乏总分及躯体疲乏、认知疲乏2个维度得分均低于干预前,差异有统计学意义（P＜0.05）;情感疲乏维度得分差异无统计学意义（P＞0.05）。（5）C组干预前后组内自身比较,癌因性疲乏总分及躯体疲乏、情感疲乏、认知疲乏3个维度得分均低于干预前,差异均有统计学意义（P＜0.05）。（6）干预后A组与B组组间比较,B组的认知疲乏1个维度得分低于A组,差异有统计学意义（P＜0.05）;两组研究对象的癌因性疲乏总分及躯体疲乏、情感疲乏得分无统计学意义（P＞0.05）。（7）干预后B组与C组组间比较,C组的癌因性疲乏总分及躯体疲乏、情感疲乏2个维度得分均低于B组,差异有统计学意义（P＜0.05）,两组研究对象的认知疲乏维度得分差异无统计学意义（P＞0.05）。（8）干预后A组与C组组间比较,C组的癌因性疲乏总分及躯体疲乏、情感疲乏、认知疲乏3个维度得分均低于A组,差异有统计学意义（P＜0.05）。结论（1）乳腺癌术后化疗患者存在癌因性疲乏,情感疲乏程度最重,认知疲乏、躯体疲乏次之。（2）常规护理可改善乳腺癌术后化疗患者认知疲乏,但对癌因性疲乏的总体水平、躯体疲乏、情感疲乏的效果不明显。（3）在常规护理基础上应用传统健康教育法进行癌因性疲乏管理知识的健康教育,可改善乳腺癌术后化疗患者癌因性疲乏的总体水平、躯体疲乏、认知疲乏,但未能改善乳腺癌术后化疗患者情感疲乏。（4）在常规护理的基础上应用优势内容递增教育法进行癌因性疲乏管理知识的健康教育,可改善乳腺癌术后化疗患者癌因性疲乏的总体水平、躯体疲乏、情感疲乏、认知疲乏。（5）在常规护理基础上应用传统健康教育法进行癌因性疲乏管理知识的健康教育,降低乳腺癌术后化疗患者认知疲乏的效果,优于常规护理,但在改善癌因性疲乏总体水平、躯体疲乏、情感疲乏方面与常规护理无明显差别。（6）优势内容递增教育法降低乳腺癌术后化疗患者癌因性疲乏的总体水平及躯体疲乏、情感疲乏水平的效果,优于传统健康教育法,但在改善认知疲乏方面与传统健康教育法无明显差别。（7）在常规护理的基础上应用优势内容递增教育法进行癌因性疲乏管理知识的健康教育,降低乳腺癌术后化疗患者癌因性疲乏的总体水平、躯体疲乏、情感疲乏、认知疲乏水平的效果,优于常规护理。
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