近年来,学习进阶已经成为国外教育领域的热门研究话题。国内学者对学习进阶的研究主要集中于科学教育,关于地理教育的研究明显偏少。目前,国内围绕“核心素养”的新一轮教育改革要求实现课标、教学和评价相一致,这与学习进阶的研究目标十分吻合。然而调查显示,相当数量国民的海洋知识匮乏、概念模糊,海洋意识较薄弱。故本文选择“海洋”模块开展学习进阶研究。本研究首先通过分析不同学段、版本的地理课标和教材,梳理出学生在学习“海洋”模块时需要深度理解的概念,形成概念库。然后通过咨询学科专家和教师,确定了包括“海水运动”、“海-气相互作用”、“海底和海岸地形”、“海洋资源开发”、“海洋灾害防治”、“海洋环境保护”以及“海洋权益”在内的七个核心概念,并基于SOLO分类理论设计了各核心概念学习进阶理论模型。此外,本研究还开发了与进阶框架相匹配的核心概念认知水平测量工具,并利用该工具对浙江省Y中学200名学生进行纸笔测试,验证并修订了中学地理“海洋”模块核心概念的学习进阶模型。最后,依据学习进阶模型反映的学生思维进阶路径,围绕“海-气相互作用”和“海洋（空间）资源开发”等核心概念开展了概念进阶教学,并通过实验班与对照班之间的教学对比实验,检验该模式的教学效果。研究表明:中学生学习“海洋”模块时,对核心概念的认知结构水平整体遵循由单点到多点结构,再到关联结构和拓展抽象结构的进阶路径。浙江省Y中学高二地理选考生对“海洋”模块核心概念的认知水平整体偏低,处于关联结构和拓展抽象结构的人数偏少。同时,学生对个别核心概念的学习进阶路径与预设的理论模型存在一些偏差。例如,学生对核心概念“海洋权益”的认知水平明显低于预设框架中的标准。另外,采用围绕核心概念学习进阶教学模式的实验班学生相比于传统教学模式下的对照班学生,对核心概念的认知水平更高。本研究通过构建核心概念的进阶模型以期更准确地把握学生在学习“海洋”模块过程中的思维进阶路径。据此在中学地理教学领域进行概念进阶教学模式的实践,以期为核心概念学习进阶的理论研究与教学实践相融合做有益探索。