生物课程是中学阶段重要的课程之一,新中国成立以来,我国高中生物课程历经多次改革,取得了显著成绩。目前,我国大部分地区实施第八次基础教育课程改革已十年有余,在2003年出版的《普通高中生物课程标准(试验)》中,明确提出倡导探究性学习是生物课程的基本理念之一,探究是学生认识生命世界、学习生物课程的有效方法之一。在探究性学习理念下,教材是学生与文化知识以及教师同学之间互动的媒介,是学生学习与探究的工具,是汇集人类知识的资源,由朱正威、赵占良主编的人教版高中生物教材,是全国各省市目前使用最广泛的生物教材。为此,本文从静态和动态两个方面,通过教材分析和问卷调查相结合的方法,开展了对人教版高中生物教材(必修)中体现“探究性学习”教育理念的分析。以教材中与“探究性学习”教育理念有关的教材编写体例和探究活动设计为研究对象,分别分析教材的内容组织形式,以及探究活动的数量、类型、开放水平、思维水平及文本呈现方式对“探究性学习”教育理念的体现,判断是否能够充分体现“探究性学习”教育理念。分析结果显示,教材的编写体例很明显的体现了“探究性学习”教育理念,有利于探究性学习方式的实施。探究活动数量丰富、类型多样、呈现方式灵活、设置合理,根据教材内容和学生发展的需要,每本必修教材都设计有不同数量、类型、开放水平、思维水平和呈现方式的探究活动。在教材分析的基础上进行问卷调查,通过对江西省、山东省和黑龙江省三个省份的十二所学校的教师和学生发放调查问卷,调查教师和学生对人教版高中生物教材中教材内容的组织形式和探究活动的数量、类型、开放水平、思维水平、呈现方式的看法。调查结果显示,人教版高中生物三本必修教材,在教材编写体例和探究活动设计(数量、类型、开放水平、思维水平、呈现方式)方面,能够满足大部分教师和学生的需要,大部分受调查教师和学生认为教材编写体例有利于探究性学习方式的实施,能够体现“探究性学习”教育理念,探究活动的数量丰富,类型多样,呈现方式灵活,开放水平和思维水平的设置有利于学生探究过程的实施。通过以上教材分析和调查问卷得出,人教版高中生物教材(必修)在教材编写体例和探究活动设计(数量、类型、开放水平、思维水平、呈现方式)方面均能体现“探究性学习”教育理念,与学生心理发展的顺序性、阶段性相适应,能够满足大部分教师和学生的需要。