教育的发展离不开教师,教育质量的提高离不开教师专业水平的提升。在教师的专业地位早已得到承认的今天,“如何促进教师的专业化发展”吸引了人们越来越多的关注。教师在专业发展的道路上,需要不断学习应该教的知识和如何教授这些知识的专门知识。可是,知识并不等于能力,学习了如何教授知识的专门知识,并不等于拥有了如何教授知识的能力,能力的形成离不开技能的训练。本文通过调查问卷和教师访谈,研究小语教师提问技能发展之路。结果发现现行的从宏观的角度指导和训练教师提问技能的模式,由于课堂教学的复杂性,教师难以从中辨别出提问技能的要素,因此很难建立稳定、有效的行为模式。这也直接导致了小语课堂提问存在种种不足。于是,本文尝试以微观的角度,从语言技巧和提问技巧两个维度分解提问技能的训练目标,并提出在教师技能的培训中大力推广微型观摩课或称微格教学,希望能使广大一线的普通教师从中受益,更希望能对改革现行教学技能发展模式有所帮助。本文分为三大部分论述：第一部分概述课堂提问的概念、结构和功能,及有效提问的策略和评价标准,并分析当前小语课堂提问的现状。第二部分将小语教师提问技能的发展来源分为“作为学生时的经验”“职前培训”“在职经验”三大类,其中“在职经验”对教师的影响是最为重要,最为长久,也是最为复杂的,又将其细分为“从教后的专业培训”、“有组织的专业活动”、“非组织的专业活动”(主要“备课组活动”、“请教名师”、“阅读专业书刊”、“同事间互相听课交流”、“自身的教学经验和反思”等)。然后,采用问卷调查和访谈分析的方法,研究小语教师提问技能的发展之路。第三部分在第二部分研究结果的基础上,总结小语教师提问技能的发展模式,并指出不足,分析原因。最后,提出从微观角度指导和训练教师提问技能的建议。