第二语言习得是一个长期的过程。学习动机是直接推动学生进行学习的一种内部动力。现在，随着认知语言学和心理语言学的快速发展，外语课堂教学越来越重视学生的学习动机。学习动机在外语教学中扮演着越来越重要的角色。为了强调学习动机的作用，二语习得研究大力强调在外语教学过程中，学习动机能够提高学习者的学习成绩。　　 以关于学习动机和学习成绩的关系的文献综述入手，本文试图进一步分析在外语学习过程中，学习者的学习动机和学习成绩的关系。文献综述包括动机的定义，动机的分类，动机的刺激理论，理论基础和国内外关于学习动机和成绩的关系的研究。　　 本研究采用定量和定性相结合的实证研究方法。笔者将湖北大学60个英语专业本科生作为研究对象，这60个学生是笔者从2007级的英语专业的5个班任意挑选的。笔者根据他们的英语专业4级考试的笔试成绩，对他们做了一个全面的问卷调查，而且还根据学生考试成绩的不同水平对他们中的一些学生作了访谈。数据收集通过问卷调查和研究对象们的英语专业4级考试成绩获得。研究问卷是参照高一虹(2002)的“关于本科生的学习动机调查”的问卷表设计和修改而成的。根据高一虹分析得出的的7个动机因子，本问卷把学生的学习动机分为7类：内在兴趣动机，学习情境动机，个人发展动机，成绩动机，社会责任，出国动机，信息媒介动机。本问卷采用李克特式五级量表形式，问卷表的设计是从“非常不同意”到“非常同意”。本研究采用的测量学习者的学习成绩的工具是2009年4月的英语专业4级笔试成绩。本研究对象的动机程度主要被分为2个层次：强和弱，研究对象被分为3个组：高分组，中分组和低分组学生。SPSS(11.0)统计软件用来统计数据。笔者利用方差齐性分析，T检验和皮尔逊相关分析等方法来分析学生们的问卷数据。　　 数据分析和访谈结果显示，学生的内在兴趣动机，学习情境动机，个人发展动机，信息媒介动机和他们的学习成绩显著正相关。但是，学生的成绩动机和社会责任动机和学习成绩显著负相关。相对而言，学生的出国动机和成绩联系较小。高分组学生的内在兴趣和个人发展动机明显强于低分组学生。但是，高分组学生的成绩动机显著弱于低分组学生。中分组学生的学习情境动机和信息媒介动机强于高低分组。　　 根据本研究，笔者为教师和学生提出了一些激发学习者学习兴趣的建议。学习动机的研究对于研究教育活动和指导外语教学实践有重要意义，这也可以成为一种需要去激励和指导学习者进行他们的学习过程。相应的，学习者可以提高自己的学习成绩。