阅读是人类认知的必要技能。它是语言输入的主要方式和知识积累重要来源。因此，阅读教学研究一直是语言学家,应用语言学家以及外语教师们的所关注的焦点。在不同教学流派和语言学理论的影响下，阅读教学历经许多的变革。如今，新课程标准对学生的阅读能力提出了更高的要求。然而，在当前的教学现状却不容乐观。许多学生在提高阅读技能促进阅读理解方面遇到不少困难。这就表明当前的教学模式存在缺陷，阅读教学的关注点应该放在文章本身这一层面上。本研究尝试以语篇分析理论为基础，宏观上以McCarthy和Labov的篇章结构理论，微观上以Halliday和Hason的衔接理论和语境理论作为指导，探究如何运用这些理论设计阅读教学活动，形成新的阅读教学方法来提高阅读教学的有效性。本研究要探讨的问题如下：1)语篇分析理论指导下的阅读教学能否促进初中生阅读理解能力的提高;2)基于语篇分析的阅读训练是否能够唤起学生的语篇意识。为了检验这种阅读模式的实际教学效果，笔者对所任教的广州市一所初级中学的184名初一学生进行了实证研究。在为期十六周的教学实验中，两组均使用相同的阅读教学材料《牛津英语7B（广州版）》，但实验组和控制组的学生接受了不同方式的阅读教学。实验组的教学强调语篇技能的形成和训练，而控制组则进行常规阅读教学。本研究采用多种研究方法。通过语篇能力的前后测、问卷调查、半结构式访谈和有声思维辅助访谈的方法收集数据。实验结果表明：运用语篇分析理论指导初中阅读教学能有效促进学生语篇意识的形成;它对中等水平学生的阅读理解能力的提高有着较显著的成效；文本结构知识对学生阅读技能的形成和阅读水平的提高帮助较大。研究结果也给了我们启迪：运用语篇分析理论指导初中阅读教学是有一定的成效。但是如何使语篇分析理论更好地指导阅读教学是值得进一步探讨的问题。最后，本研究提出了对以后研究的建议，以期有所帮助。