教师话语是研究英语课堂的重要方面。近年来,从社会文化理论中的支架理论为基础,研究教师话语成为研究的热点。教师提问是教师话语的重要组成部分。在英语阅读课上,教师提问占据举足轻重的地位。在国外,学者们从支架理论出发,研究语言课堂上教师提问如何促进教与学;而在国内,很少有研究关注语言课堂上教师提问的支架功能和支架策略。因此,本研究立足社会文化理论,以支架理论为研究视角,探讨支架功能在阅读教学中的具体意义以及实现这些功能的具体支架策略。研究问题如下:1.在初中英语阅读课堂上,教师使用了哪几种提问类型?2.在初中英语阅读课堂上,教师提问的支架功能使用情况如何?3.在初中英语阅读课堂上,教师提问的支架功能通过哪几种支架策略得以实现?笔者首先根据课堂观察法的方法,对第十三届初中英语课堂教学观摩培训课例集的十七节阅读课进行课堂观察和录像,并将录像转为文本进行微观分析和编码。通过对定性和定量数据的分析,本研究得出以下结果:首先,三类教师提问在初中英语阅读课堂上发挥作用,分别是认知类,回应类和管理类。认知类有文本显性类,文本隐性类和超越文本类。回应类有核实理解类、要求澄清类或确认核查类。其中,文本隐性类使用频率最高,其次是确认核查类和管理类,要求澄清类使用频率最低。其次,在初中英语阅读课堂上,教师提问包含八种支架功能,分别是,引起兴趣、简化任务、维持既定目标、指出相关特点及差距、控制挫败感、作出示范、反馈、促进思考;其中,维持既定目标的使用频率最高,依次是反馈、促进思考、指出相关特点及差距、引起兴趣、简化任务、控制挫败感、作出示范;并且不同支架功能在阅读课堂上有着不同的表现。最后,初中英语阅读课上,教师提问的支架功能通过八种支架策略实现,分别是:示范、重复、重述、提示、具体解释、询问、鼓励、告知;并且不同支架功能在实现过程中采用不同的支架策略。本研究结果表明,英语教师在阅读教学中应该重视教师提问的重要性,发挥教师提问的支架功能,并灵活地通过不同的支架策略实现不同的支架功能。