写作是英语教学的重要组成部分。然而,我国初中英语写作教学过于注重拼写和语法错误,导致学生错误地认为写作只是“词汇”和“语法”的简单堆砌。缺乏语篇意识和体裁意识使他们难以写出连贯的好文章。而语篇的连贯性可以通过主位结构与主位推进模式实现。通过分析主位结构和主位推进模式,可以全面分析语篇信息的发展,准确把握句子和段落之间的衔接关系,从而推断出作者的写作意图。因此,研究主位结构和主位推进模式对于帮助学生写出条理清晰、连贯的语篇具有至关重要的作用。近年来,有关主位结构和主位推进模式的研究使语篇分析成为主流。相比之下,这些研究更多地关注大学生英语写作,而较少有关于初中生英语写作的研究。同时,从体裁角度进行不同水平写作的研究则更少。因此,本文按照高、中、低三个分数档次,分别选取初中生四类英语写作,即记叙文、说明文、描写文和议论文,共120篇。基于韩礼德（2014）的主位结构和Danes（1974）以及朱永生（1995）的主位推进理论,通过定性和定量相结合的分析方法,运用WPS Office、SPSS 26.0和UAM Corpus Tool对数据进行分析并统计各类主位和主位推进模式出现的频率。此外,通过半结构式访谈,本文对写作中存在的问题进行了讨论。本研究的目的在于解决以下三个问题:（1）四种体裁写作分别使用了什么类型的主位和主位推进模式?（2）主位、主位推进模式与写作分数之间存在什么关系?（3）学生写作中存在哪些与主位结构及主位推进模式相关的问题?分析结果显示,四种体裁写作中主位和主位推进模式的使用存在一定的相似性:（1）单项主位和无标记主位使用较多,且以名词词组形式出现的单项主位频率最高;（2）复项主位使用较少,且多以“语篇+话题”形式呈现;（3）主位同一型和延续型使用较频繁,而交叉型、述位同一型与述位分裂型则较少使用。而不同之处则表现于:（1）标记性主位在记叙文中更为常见,而“时间性”标记主位多用于记叙文和描写文中;（2）人际主位多使用于议论文,且多为“情态成分”;（3）记叙文更倾向于使用述位同一型和交叉型,说明文则以主位同一型为主,而描写文中延续型使用较多,另外交叉型更多用于议论文中。同时,相关性分析表明:（1）主位类型使用越多,写作得分越高;（2）主位推进模式使用越多,写作得分也越高;（3）主位类型使用越多,主位推进模式使用也越多。此外,我们还发现学生写作中存在的一些问题:（1）主位指代不清;（2）空主位现象;（3）“there”主位的过度使用;（4）语篇主位空缺;（5）语篇主位选择混乱;（6）主位同一型的过度使用。针对上述问题,本文最后提出了一些教学建议:（1）合理使用教学方法;（2）正确选择学习材料;（3）灵活改变评价手段。综上所述,主位结构与主位推进模式的分析可以帮助学生有效地识别不同体裁的写作特征,正确利用主位结构与主位推进模式进行语篇组织,从而有效提高写作质量,还能为教师从语篇层面评价学生英语写作提供参考,以帮助教师将传统的写作教学方法转变为语篇教学方法,实现有效教学。