词汇学习是英语学习中必不可少的一部分,任何一种英语基本技能的形成都与词汇息息相关。可以说,词汇是英语学习的“敲门砖”。但是,中职英语词汇教学现状并不乐观,存在着诸多问题,如英语课时少,课堂词汇教学形式单一,词汇教学内容不充分,课后词汇巩固方式没有吸引力,学生课后词汇学习方法落后,最终导致学生词汇学习效率无法得到提升。随着信息技术与教育教学的紧密结合,使得微视频被广泛运用于英语教学。微视频是一种新型的教学资源。微视频具有短小有趣,便利高效的特征,为教育领域带来了新的发展契机,为促进教育信息化提供了新的渠道。探究微视频在各个科目中的应用也成为了研究者们研究的内容。笔者通过文献梳理,发现相关文献多集中在探究微视频在听力、口语、阅读、写作教学方面的应用,并且都主要是在普通初高中课堂教学中进行实验探究。很少文献是探究微视频课后辅助中职英语词汇学习的应用效果。本论文研究目的在于根据中职学生的课后词汇学习现状和需求,设计并制作出合适的词汇微视频,在课后辅助他们词汇学习,探究学生在课后使用词汇微视频一段时间后产生的应用效果,归纳出实验中存在的问题,并对问题提出改进措施。本文选取笔者实习所在学校——泸州市Z中职学校高一一个班35名学生为研究对象。实验时间为12个周,主要分为两个阶段:第一个阶段是实验开始的六周内,由于该班英语老师采用的课堂教学方式是翻译教学,笔者在课堂中为实验对象也继续进行词汇翻译教学,课后暂不提供词汇微视频;第二阶段是在实验结束前的六个周内,笔者同样在课堂中对实验对象采取词汇翻译教学,但同时在课后提供词汇教学微视频以辅助他们课后巩固词汇学习。通过问卷调查、测试法和访谈法,尝试回答以下两个问题:第一,在课后使用微视频辅助后,学生的词汇测试成绩发生了怎样的变化?第二,在课后使用微视频辅助后,学生对词汇学习的态度发生了怎样的变化?实验后,利用SPSS 24.0对收集到的学生测试成绩和调查问卷进行数据分析,并且对师生访谈内容进行讨论。本研究基于戴尔的视听教学理论和克拉申与Swain的输入输出理论展开。在第一阶段结束后,笔者对实验对象进行第一次词汇测试（前测）,试图了解他们对前六个周所学词汇的掌握程度。通过问卷调查,在了解了中职学生课后词汇学习的现状和需求后,为满足学生学习需求,笔者采用4P教学模式对第二个阶段教学中所要涉及的50个重点词汇进行词汇微视频的制作,词汇微视频的教学内容主要包括:复习旧知、创设语境、新知呈现,练习和巩固。在这十二周内,对于课中教学,笔者都是按照词汇翻译教学方法进行,而在第二阶段开始时,笔者在课后按周计划地将制作好的词汇微视频提供给实验对象进行使用。提供的方式是通过网络直接发送到学生班级信息群,作为必须完成的作业,督促学生在课后进行观看学习,并在课堂上抽查观看情况。实验结束后,笔者再次对实验对象进行第二次词汇测试（后测）,试图了解他们对后六周所学50个重点单词的掌握情况,并与第一次测试结果进行对比。再结合实验后的学生调查问卷和师生访谈内容,以期得出学生在课后使用词汇微视频辅助学习的效果。为了让读者更加清楚地了解词汇微视频的内容,笔者将“grocery”这个单词的微视频教学案例呈现出来通过对数据的分析,对师生访谈结果的整理,研究结果表明:第一,在中职学校,制作词汇微视频以辅助学生在课后的词汇学习是一种可行的形式。在实验过程中,大部分学生对词汇学习产生了兴趣,转变了词汇学习态度,提高了自学能力;第二,词汇微视频对学生的词汇学习产生了积极的影响。提高了学生的词汇测试成绩,大部分学生在掌握新词汇的发音、形式和意义方面都取得了很大的进步;第三,英语教师肯定词汇微视频在课后的辅助作用,并表示如果学校老师们可以共同制作微视频,自己也愿意加入其中进行微视频制作,并运用微视频辅助教学以提升教学效果。当然,本研究在探究微视频课后辅助中职英语词汇学习的应用效果的同时,也为今后提升词汇教学带来了一些启示:有效平衡网络和教育之间的关系,使网络更好的服务于教育;教师尝试使用新的教学资源,优化教学模式;学生承担起自我学习的责任,提高学习英语的信心。