【摘 要】
：
在全球化的趋势下,英语作为最广泛使用的语言在学生的未来的发展中起着重要作用。同时《义务教育英语课程标准》中强调了英语写作的重要性,也提出了对学生写作能力的要求。但初中英语写作教学仍存在很多问题。首先,教师把教学重点放在与考试有关的语法和语言点上,对英语写作教学的忽视影响了学生写作能力的提高。其次,学生没有机会写出自己的想法,久而久之对英语写作也缺乏兴趣,导致其学习的主动性和积极性大大降低,从而影响
论文部分内容阅读
在全球化的趋势下,英语作为最广泛使用的语言在学生的未来的发展中起着重要作用。同时《义务教育英语课程标准》中强调了英语写作的重要性,也提出了对学生写作能力的要求。但初中英语写作教学仍存在很多问题。首先,教师把教学重点放在与考试有关的语法和语言点上,对英语写作教学的忽视影响了学生写作能力的提高。其次,学生没有机会写出自己的想法,久而久之对英语写作也缺乏兴趣,导致其学习的主动性和积极性大大降低,从而影响英语写作学习的效率。最后,虽然一些教师知道英语写作的重要性,但他们的教学方法缺乏替代性,不知道如何激发学生的英语写作动机。动机是英语教学的重要因素,当学生有足够的学习动机时,他们就会对学习产生兴趣,因此教师需要激发学生的学习兴趣并将其转化为长期的动机。美国心理学教授凯勒提出的ARCS（注意力、切身性、自信心、满足感）动机模式能够帮助教师激发学生的兴趣和学习动机。基于此,笔者采用ARCS模式进行英语写作教学实践,以激发学生学习的动机,提高初中英语写作教学的有效性。具体研究问题如下:（1）当前初中生的英语写作学习现状如何,以及如何将ARCS模型应用于初中英语写作教学?（2）将ARCS模型应用于初中英语写作教学的效果如何?本研究以重庆市某初中三年级的一个班的学生为调查对象,以ARCS动机模式为理论基础,运用问卷法和访谈法对其中的57名学生的英语写作学习现状进行了调查分析。并在此基础上,将其中四个要素的策略应用于英语写作教学中,分析ARCS动机模式应用于初中英语写作教学中会产生的影响。研究结果表明,将ARCS动机模式应用于初中英语写作教学是有成效的,将其中的策略与教学设计相结合使得学生的学习动机得到了有效地激发,并且在一定程度上促进了其写作能力的提高,ARCS动机模式四个方面的相互作用使得学生能形成积极的学习态度和学习动机。
其他文献
作为英语学习的四大基本技能之一,写作不仅能衡量学生语言的输出质量,更能锻炼学生语言的综合运用能力。《义务教育英语课程标准（2011）》对初中学生的写作能力做出了明确的要求和指导。然而,学生实际的写作水平与理想的写作水平之间还有一定的距离。在学生实际写作过程中存在着各种各样的问题,比如逻辑不通、句式简单、词汇匮乏。由于学生在写作中难以取得理想的分数,导致他们对英语写作产生了畏难的心理障碍。因此,提高
科技发展对教师的信息技术能力提出了较高要求,因此整合技术与学科内容的能力成为教师应有专业能力之一。国内外关于英语教师整合技术与学科内容的已有实证研究主要关注英语教师整合技术与学科内容的现状、影响因素、提升策略等,但已有调查研究内容过于简略,未将整合的技术与英语学科内容具体化（如具体技术与英语知识与技能等整合）;此外,已有实证研究也较少涉及倾向、意识、态度等关涉英语教师认知方面的调查。因此,英语教师
本学位论文主要研究了关于序列的三个问题,不含k项几何级数的集合的密度上界,算术级数上与除数函数相关的不等式,双递推斐波那契数列的求和及推广.在第一部分中,我们通过构造多组互不相交的几何级数之集改进了不含k项几何级数的集合的密度上界,得到了目前较好的结论.设GPFk（n）表示正整数集合{1,2,…,n}的不含k项几何级数的所有子集构成的集合,设Du（A）表示集合A的上渐近密度.如果k≥3,n≥2k-
《义务教育英语课程标准》提出英语课程总目标是让学生形成初步的综合语言运用能力。语言技能是综合语言运用能力的重要组成部分,教师应从听、说、读、写四个方面全面培养学生。在传统英语课堂中,许多老师注重语法、阅读和写作的训练而忽略了对学生口语能力的培养,在新课程的改革下,我国在中学英语口语教学方面己取得了较大的突破,但不可否认,口语教学依旧是薄弱环节。本文结合Krashen的语言输入理论和Swain语言输
二十世纪七十年代,谢格罗夫等人首次提出“会话修正”的概念,它便受到了众多语言学家的关注,并被广泛应用于研究各种机构会话,英语课堂会话就在其中。在英语课堂中,教师需要不断修正自己的话语,为学生提供高质量的可理解性输入,同时也需要修正学生的话语,为学生准确的可理解性输出创造机会。由此可见,教师的课堂会话修正行为十分重要。但我国目前对英语课堂会话修正的研究多集中于大学或初中课堂且研究对象多为在职教师,对
教材是教师进行教学的主要依据,也是学生获取知识的重要工具,因此教材的重要性不言而喻。义务教育英语课程标准指出英语教材的编写要符合科学性原则,即教材内容的编排要由易到难、循序渐进。对教材难易度的测定可以给编者提供一定的参考,使其更好地完善教材;也可以帮助教师有效地选择和使用教材,让教师在不违背渐进性的基础上灵活调整教学内容以达到更好的教学效果。现有研究中对于英语教材的易读性分析主要集中在大学和高职教
2017年起,上海和浙江在高考英语中增设了概要写作。作为高考英语的新题型,概要写作近年来得到了大量的关注,为了提高学生的写作能力,教师不断改善教学策略,丰富教学形式。大量一线教师在不断探索和实践中发现,如果只从学生最终的文章来判断学生的写作能力和学习中存在的问题,并不能有效的进行针对教学。同时,针对概要写作的研究日益丰富,但是大多集中在理论,模式和策略上,实践应用并不多。研究的对象大多是大学生。区
自二十世纪六十年代法国著名的符号学家Julia Kristeva提出“互文性”这一概念开始,它便立即受到了学术界的关注。随后,这一概念经Roland Barthes,Gérard Genette等学者的介绍和发展,对西方文学理论和文化研究领域产生了重大的影响。上世纪八十年代初,互文性理论开始受到我国学者的关注。随着我国学者对互文性理论研究的不断深入,这一西方的文本理论在我国文学、翻译等研究领域成效
《义务教育英语课程标准（2011版）》（教育部,2011）倡导语法教学改革,主张把语言的形式、意义和用法有机地结合起来,使学生既了解语言形式,又能够在交际中恰当有效地运用,从而真正做到学以致用。然而,目前我国初中语法教学多采用“满堂灌”的教学模式,教师一味枯燥地讲解语法点,学生机械地记忆语法规则,结果导致学生的学习兴趣和学习积极性下降,课堂气氛不活跃,影响了教学质量。为此,本研究旨在将外显互动式任
创意思维的培养和自我表达能力的提升在我国高中英语写作教学中尤为重要。高中英语写作教学得到了越来越多的教师和学者们的关注,高中英语写作教学的重要性越发凸显。而且写作是学生思维品质的重要体现,提升学生的英语写作水平对于提高学生的思维品质也有着不可忽视的作用。因此,本研究以创意写作为基础,旨在探讨基于创意写作工作坊模式进行高中英语写作教学的可行性和实际效果,希望通过此次教学实践激发学生的写作兴趣、提升学