近年来,随着以任务为组织单位的教学大纲的兴起,以及对语言形式和意义平衡发展的教学理念的探索,对外语学习任务本身的研究逐渐成为二语习得研究中的新热点,其研究的重要意义逐渐得到认识,研究的数量也逐渐增多。这些研究主要表现在:第一,通过调查任务相关因素对学习者的语言应用的影响来确定任务排序和分级;第二,探讨如何在教学中具体实施任务,以及可能影响实施手段的因素;第三,利用学习任务来达到某个教学目的。而要解决如何在实际教学中实施任务,以及如何运用学习任务达到某个教学目的,前提是建立起一个理论框架并在其指导下,对影响任务复杂度的诸因素进行系统的调查。换言之,任何有关任务的研究都必须以研究任务复杂度为基础。由于语言学习中的情感因素往往干扰学习者提取已建立在长期记忆中的资源,影响其语言产出,本文除对任务复杂度加以研究外,任务难易度也被纳入研究的对象。写作作为语言产出的一种,在以往对任务教学的研究中常被忽视,因此本文调查不同写作任务如何影响学习者的语言运用,以扩大对任务教学研究的范围。本研究具有以下现实意义:为大纲设计和教材编写提供依据;为教师在课堂中的在线决定和完善教学法理论提供参考;促使写作测试标准趋于合理化。 本文以信息加工模式中注意资源分配理论和Robinson有关任务复杂度与任务难易度的理论为基础,以中国大学本科生为研究对象,采用实验的方法研究任务复杂度与任务难易度两个变量对学习者英语写作产出的影响,以及两个变量之间的交互作用。三项写作任务为:个人任务、话题任务和概要任务。研究的中心问题为:①任务复杂度是否对学习者英语写作产出有影响?②任务难易度是否与学习者英语写作产出相关?③任务难易度是否受任务复杂度的影响? 研究结果表明:①任务复杂度对学习者英语写作产出有影响:任务复杂度显著地影响着三项写作任务的语言复杂度;显著地影响着个人任务与概要任务,话题任务与概要任务之间的语言流利度;显著地影响着个人任务与话题任务,话题任务与概要任务之间的语言准确度。任务复杂度越高,语言的流利程度越低,语言的复杂程度越高;反之,任务复杂度越低,语言的流利程度越高,语言的复杂程度越低。这说明在学习者认知资源总量有限的前提下,语言流利度与语言复杂度之间的确存在着争夺认知资源的事实。 ②任务难易度与学习者英语写作产出有部分相关性:任务难易度对写作产出的影响与任务复杂