近年来,如何解决第二语言学习者不同语言技能水平的失衡并进而提升二语综合能力的问题一直是二语研究者和教师亟待解决的问题。词汇作为语言学习的基础,在很大程度上决定了语言能力的提高空间。因此,为了找到上述问题的解决方案,本研究尝试探究以下研究问题:(1)二语听力中目标词重复次数相同的情况下,词形、词义和语法功能的听后附带习得效果有何差异?(2)哪种类型的目标词重复可以达到最佳的听后词汇附带习得效果,2次,4次或8次?(3)当目标词重复次数为4次时,哪种情况对听后词汇附带习得有更好的影响,文本重复或自然重复?62名英语为第二语言的学生参与了本研究并在实验前接受词汇水平测试。实验过程中,符合实验条件的60名参与者被分为2个实验组,且分别收听一次和两次二语听力材料。在听力后,他们被要求进行实验的即时词汇后测以及半结构化访谈,并在实验3周后接受实验的延时词汇知识后测。通过分析实验数据,二语听力可以被视为词汇附带习得的重要输入方式。虽然不同重复方式下,目标词的习得效果没有显著的差异,但不可否认的是无论哪种重复方式(文本重复或自然重复),重复次数的增加均有利于学习者词汇知识的附带习得。当目标词重复次数相同时,不同词汇知识侧面的习得效果也存在差异,其中词汇语法功能的习得效果明显优于词义的习得效果。此外,本研究也为二语教师提供了二语听力和词汇教学的方法,并为二语听力材料的编写和选择提出了建议。