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本研究对河南省中学教师的工作投入状况进行了调查,利用工作要求-资源模型分别探讨了工作要求变量和工作资源变量对工作投入各维度的预测作用,并对A型行为对工作投入的预测作用进行研究。旨在探讨组织因素和个体因素对工作投入的影响作用,丰富工作幸福感的实证研究,并为中学教师工作投入的预防提供理论依据和指导。本研究采用整群取样的方法,以河南省南阳、平顶山、洛阳和三门峡四个地区的10所中学共573名中学教师为研究对象,采用工作投入量表、工作负荷量表、人际消耗与冲突量表、工作-家庭冲突量表、中学教师工作支持量表、自主与反馈性量表和职业发展可能性共7个量表为测量工具,对测量结果采用相关分析、多因素方差分析、路径分析和回归分析等统计方法进行分析。本研究的结果显示:1.中学教师工作投入及活力、奉献、专注三个维度的均分分别是3.72、3.77、3.70、3.71,介于3(一月几次)和4(一周几次)之间。其中活力维度得分最高,奉献和专注维度稍低。2.以性别、学校类型、担任职务和教龄为自变量进行的多因素方差分析显示,中学教师工作投入的教龄主效应显著,教龄在2年以下的中学教师的工作投入水平高于工作2-10年的教师和工作11-20年的教师,差异显著。以性别、学历、学校类型和担任职务为自变量进行的多因素方差分析表明,中学教师工作投入的学校类型、担任职务、学历的交互作用显著。3.对工作投入的JD-R模型的路径分析显示,工作要求变量(工作负荷、人际消耗和工作-家庭冲突)直接影响专注维度,影响大小是0.69;工作资源变量(工作支持、发展空间和反馈与自主性)直接影响工作投入的活力、奉献和专注三个维度,影响大小分别是0.03、0.73和0.65。4.回归分析显示,工作支持对工作投入的预测作用显著(Beta=0.463,P<.001),TH即时间匆忙紧迫感维度对工作投入的预测作用显著(Beta=0.196,P<.05),CH即无耐心易怒维度对工作投入的预测作用不显著(Beta=0.035)。本研究的主要结论是:1.中学教师工作投入的总体状况良好。工作投入的水平在教龄上存在差异。2.工作要求变量直接影响工作投入的专注维度,工作资源变量对工作投入的三个维度都有直接的影响作用。3. A型行为的时间匆忙紧迫感维度能够正向预测工作投入。