思维是智力的核心。人类正是运用了自身独具的思维能力，不断地认识、改造世界，不断地创造出辉煌灿烂的物质文明和精神文明，所以当今世界竞争归根结底是思维的竞争。 美国教育家杜威就认为，就学生的心智而论，学校为学生所能做或需要做的，就是培养他们思维的能力。 作为母语教学，语文教学必定承担了发展学生思维能力的不可推卸的职责和发挥重要的作用，而语文研究性学习对学生思维的培育更有得天独厚的优势。 语文研究性学习与思维培育有什么样关系，在语文研究性学习中要发展哪些思维能力，怎样科学地训练学生的思维，通过训练将会产生怎样的实际效果，正是本文所要阐述的内容。 论文分为两大部分。第一部分主要论述了思维培育在语文研究性学习中的意义。首先，从研究思维的有关理论出发，确定思维以形象思维、抽象思维、批判性思维和创造性思维的形态体现在语文教学中，并分别分析了这四种思维形态在中学阶段的发展情况。其次，从语文学科的内在本质，即语言和思维的辩证统一，为出发点，回顾国内外母语教学中进行思维训练的研究，明确我国语文大纲对思维训练的要求，阐述研究语文研究性学习中进行思维培育的必要性和重要性。 第二部分探讨了怎样在语文研究性学习中科学地培育中学生的形象思维、抽象思维、批判性思维和创造性思维。首先分析了形象思维和抽象思维是怎样一个过程，以及对批判性思维和创造性思维的理解。其次把语文教学中的研究性学习分成阅读教学和写作教学两大部分，探究在这两大部分中进行形象思维、抽象思维、批判性思维和创造性思维训练的具体操作方法和产生的实际效果。 总之，本论文在揭示语文研究性学习中有关思维的原理的同时，重在探求思维能力在语文研究性学习中培养的规律、方法。