教育技术自从在二战前期为美国培养了大量士兵显示出起巨大价值以后,其应用已经延伸到学校教育和企业培训(张建伟,2002)等广泛的领域。相对于教育技术实践而言,教育技术的理论研究,尤其是哲学的深层次研究还比较薄弱。 技术一词为教学技术这一领域的发展及其向一个学科的演进提供了一个最好的组织性概念(Ely,1970、1999)。不过当前从技术和技术哲学的视角探讨教育技术的研究还不系统,涉及的层面相对破碎。 本文从技术哲学的视角,通过对技术的哲学分析过渡到对教育技术本体论的整体疏理。将教育技术的本体论分为本质与定义,性质与定位,对象与范畴,目标与价值,任务与核心五个方面进行了初步讨论。认为教育技术本身是一项旨在有效解决教育教学问题的研究性活动。它与教育科学是教育研究活动中不同的认识阶段,应当作为一个学科群体出现。它的核心任务是依据教育教学原理开发新的教育技术。教育技术是手段,方法和技能的统一体,教学模式是教育技术的综合体现,是教育技术改造教育的体现。教育技术的研究对象应当是教育技术应用于教学后的教育教学实践活动。教育技术要实现自己的价值必须注重新的教育技术由老师应用到教学实践这一环节。 从技术哲学对教育技术进行演绎得到的是理论应然,和教育技术的实践实然之间存在着不吻合,还需要结合实践情况进一步调整,才能更好的解释和指导教育技术实践。