诞生于20世纪60年代的互联网络，在最近10年的到了突飞猛进的发展，以计算机、通讯等信息技术为支撑的网络技术的兴起，加速了信息技术的应用和渗透，加速了社会信息化的进程，进而掀起了全球信息化热潮，是整个人类都感受到了互联网带来的惊喜和冲击。互联网正在全方位的改变着人类的生产、生活和学习方式。作为知识经济的先导产业，教育也迅速走向网络化和数字化。为了适应信息时代给教育带来的挑战，势必引起教育观念、教学模式、教学结构、教学内容乃至整个教育体制的教育的巨变。 时刻更新发展的信息技术，作为信息时代的通行证，在我国的基础教育中引起了人们的高度重视。如何在网络环境中开展中小学信息技术教育，在网络环境下采用哪些教学模式适合中小学信息技术课程的教学，将成为本文探讨的重点。多年来，主导中小学计算机课程教学的是一种被概括为“以教师为中心，以课堂为中心，以教材为中心”的灌输式教学模式，极大的束缚了学校教育对学生创新精神和实践能力的培养。通过对刚入学的来自江苏省不同地方不同学校的新生进行问卷调查的分析，我们可以看出传统教学模式所存在的一些不足之处，比如：学生的主体性不够，处于被动状态；重视教学内容的呈现，轻视学习环境的设计；教学内容交互性差等。而基于网络环境的信息技术教育，绝不是“传统教育模式”和“互联网络”的简单相加，更不能把信息技术教育按照传统“被动灌输式”教学方法来实施。本文以建构主义的教与学理论与奥苏贝尔的“学与教”理论两种理论的互补为理论基础，探讨适合中小学信息技术课程的主要网络教学模式：任务驱动教学模式和网络探究教学模式。任务驱动教学模式，是教师把一学期要完成的教学内容设计成一个或多个具体的内容，让学生在网络环境下通过完成一个个具体的任务，掌握教学内容，达到教学目标。采用更适合小学信息技术教学的任务驱动教学模式，学生更容易掌握学习内容，能提高学生的主动参与意识，培养学生注重掌握方法的意识和创新意识，提高学生发现问题和解决问题的能力等。更适合中学信息技术教学的网络探究教学模式是一种基于互联网络和多媒体的适应信息技术教育的新型教学模式，即一种自主化、协作化、个性化和多元化的教学模式，这种教学模式是以学生为学习的主体，以网上信息、数据库等为学习资源，以网络学习平台下的师生交互、生生交互的民主氛围为学习环境，教师的作用主要是学习资源的开发建设和课堂学习的组织引导。学生借助信息技术工具，自动查找、分析、交流、处理信息，完成意义建构，从以往的被动接受灌输转变为主动探究，基于这种网络教学模式进行信息技术课程的教学设计、教学评价等，以培养学生对信息技术的兴趣和意识，让学生了解和掌握信息技术基本知识和技能，了解信息技术的发展及其应用对人类日常生活和科学技术的深刻影响。通过信息技术课程的学习使学生具有获取信息，传输信息，处理信息和应用信息的能力。 当然，在信息技术教育适应信息时代带来的变化的过程中，对在网络环境下信息技术课程的目的、内容、课程形态、评价方式等还有很多不同的认识和争议，该课程的教学模式、教学设计、教学评价等很多东西都还没有定型，因此还有很多方面我们需要去探索和研究。