中学地理新课程标准提出了顺应时代潮流的新理念:重视对地理问题的探究。倡导自主学习、合作学习和探究学习,开展地理观测、地理考察、地理实验、地理调查和地理专题研究等实践活动。高中地理属于文科课程,但是地理具有理科的性质。对于理性思维较弱的文科生要学好地理比学习其他文科科目困难。高中地理的学困生转化难是一线地理工作者长期钻研的一个难题。笔者响应时代的号召,试图通过尝试地理课外活动这种新措施去实现地理学困生的转化。本文采用文献研究法、问卷调查法、观测法和实验法对本课题进行研究。研究的对象为笔者所教班级的十位地理学困生。研究过程分为两个阶段,每一个阶段进行四次地理课外活动,共进行八次地理课外活动。每次活动结束后学生进行体验效果的自评。课题实验过程中,教师密切关注学困生们的动态,且每次阶段考试对其成绩进行评估。结合学生自评和教师评价对地理学困生的转化效果进行评估。本课题在理论结合实践的基础上深入分析探讨了地理课外活动对地理学困生转化的过程和有效性。本课题发现地理课外活动通过兴趣、成就感等因素强化了学困生的地理学习动机,在此同时地理课外活动创设的情景、协作交流平台和设计的知识促使学生获取、解读、调动和运用地理信息的能力、描述和阐释地理现象的能力、论证和探讨问题的能力得到提高。能力的提高结合相关的教材知识促进了地理意义的建构从而提高地理成绩,从而实现学困生的有效转化。而学困生的转化效果取决于地理课外活动的设计及实施策略。不同类型的地理课外活动具有不同的转化功能偏向。若举行单一类型的地理课外活动则对于学生转化的发现也是单一,容易造成木桶效应。因而进行地理课外活动时应该进行不同类型的活动有效组合,以促进学困生的全面转化。