生命教育是指进行生命相关知识的讲授和活动，引导学生充分了解自己，挖掘自身的积极力量，学会从积极的角度看待事件、解决问题，并最终自我实现；同时引导学生将自我的发展和群体发展相联系，学会尊重他人，尊重自然的教育活动。近年来，生命教育受到越来越多国家和地区的关注，国内外许多学者对生命教育进行了理论探究和实践教学。到目前为止对生命教育的研究已经涉及各个年龄段的学生群体，形成完整系统的教学体系。学校生命教育始于小学低年级阶段，结束于大学阶段。但对小学低年级学生的生命教育主要集中在对学生安全意识和良好学习习惯的培养，很少涉及对生命本质和意义的感悟，因此并不能称之为严格意义上的生命教育。而小学高年级阶段的生命教育则涉及到对自我、他人生命的理解和感悟，这主要是由个体身体发展的规律性所决定的，因此严格意义上的生命教育是从小学高年级阶段开始的。只有在小学高年级阶段开始进行生命教育，各个年龄段生命教育的内容才显得连贯而完整。目前国内对生命教育的理论研究和实践教学大多是从教育学的视角进行的，且已经取得了一定的成就，但生命教育大部分是通过品德课、班会、学科渗透等形式进行的，并未有完整的、系统的生命教学体系。而随着国家对中小学心理健康教育的重视，为从心理学视角进行生命教育提供了可能性，在心理健康教育课中进行生命教育不仅仅与学生的身心发展特点相吻合，而且具有完整化、系统化的教学体系。积极心理学作为心理学一个新兴的领域，关注个体积极品质、积极情绪体验和积极情景的培养与创设均与当代生命教育提倡发展个体生命潜能、完善个体生命相吻合。本研究以积极心理学为视角，以小学高年级的学生为原点进行心理学角度的生命教育系列课程设计。论文分为两部分，对小学高年级阶段生命教育的理论和课程设计进行探究。论文第一部分为“小学高年级阶段生命教育的理论基础”，首先对人的生命及生命观进行界定，提出生命教育的哲学基础；在此基础上介绍了生命教育的理论、现状、发展趋势，并就小学高年级进行生命教育的必要性进行分析，提出积极心理学作为生命教育的新视角的优势和理论指导。在论文的第二部分“小学高年级阶段生命教育系列课程设计”中，在第一部分理论研究的基础上，利用积极心理学的相关理论结合生命教育的特点，对小学高年级阶段进行生命教育的教学目标、教学内容、教学环境进行设计。课程分为“认识生命”“敬畏生命”“提升生命质量”三个模块。其中“认识生命”模块要求学生能够了解生命的起源，对自己的性格、优劣势及其他内在心理特质有一个积极的、全面的认识，形成一个稳定的、健康的自我价值观，并激发个体的主观幸福感和追寻生命意义的动机。“敬畏生命”模块要求个体学会尊重他人，与社会、家庭、大自然和谐相处，在社会中找到自己的价值观，并增进主观幸福感。“提升生命的质量”模块要求个体初步学会分辨良好的生活习惯，增强其面对挫折和解决问题的能力，学会主动思考、主动成长，并能制定短期的成长目标，进一步提升主观幸福感。在以上三个目标的指导下采用多种活动形式对课程内容设计，通过学生在课堂上的亲身参与、感悟，加深对生命的认识、理解，教师也可以通过多种课程评价形式对生命教育的效果进行干预和研究。论文的最后一部分节选了生命教育三个模块各一节课进行了课堂实践和效果展示。