手机等可移动智能设备的出现促进了我们现今熟知的移动语言学习的发展。在互联网和移动通讯交互发展的基础上,我们得以真正地把学习从时空的限制中解放出来。大量的研究都证明了移动语言学习的效果,但是其中大多数研究使用的工具大都是非智能设备及基于电脑或平板电脑的应用,而且他们把研究重点放在学习效果及学生对此种学习方式的接受态度,却鲜有人探讨其背后的可能性原因。本文尝试探究移动语言学习与语言学习者的元认知策略之间的关系,给出此种学习方式提高英语学习效率的可能原因。南方某师范大学同一个英语老师所带的两个大一的班级被选作被试。每个班级50个学生,都是工科生,按照入学时的分班考试英语水平分班。作者对此分班考试做了独立样本t检验,表明在实验开始之前,两个班的学生英语水平没有明显差异。两个班级的学生在实验开始之前都做了关于元认知策略水平的调查问卷,经过独立样本检验之后,显示在元认知策略水平上,两组也没有明显差距。在实验中,对照组按照正常的教学计划上课,而实验组在每次课前课后,利用外研社的”外研随身学”进行预习和复习。两组的学习内容都是一致的。经过一个学期的学习,作者对两个组的英语水平和元认知策略水平分别做了比较。作者发现两组在英语水平和元认知策略水平上,都出现了显著性差异。