进入初中的学生,学习基础参差不齐,这就给教师的教学带来许多困难。学生学习容易产生两极分化。帮助,指导学生增加学习英语的信心,变厌学为乐学,提高学生的整体水平,从而扭转两极分化现状,已成为英语课教师讨论的重要课题之一。每个学生在学习目的与动机,学习习惯与方法,智力水平与接受能力上存在着差异,如果任课教师在教学中总是用旧的,传统的教学模式,就会造成许多学生“初一劲头十足,初二情绪低落,初三放弃不学”的局面。到了初三,英语教师面对众多英语水平参差不齐而且对英语失去信心的学生,真是弃之不忍,教之无策,辛苦之极却事倍功半。面对这种情境,作者在语言学家研究成果的基础上,根据本人十二年中学英语的教学经验,在这篇论文中揭示了中学英语教学面临的困惑和问题,又通过论证,将差异教学理论真正地运用到初中英语的课堂上去,解决了一些实际问题。在第一章,作者回顾了有关差异教学的含义,特点,提出了只采用面对少数学习成绩好的学生的课堂教学模式显然是不符合面向全体初中学生的教学要求的,这一章也是为以后的论述提供坚实的理论依据。在第二章,论述我国初中英语教学中的现状,阐述了新课程标准对英语教学的要求,揭示了初中学生在学习英语过程中遇到的问题和困惑,披露了教师在教授新教材过程中遇到的问题。在第三章,提出了在初中英语教学中,使用差异教学理论来改变现状,在实际教学中,运用多种教学方法,因材施教,提高学生的整体成绩。在最后一章,对第三章提出的解决方案进行检验,然后得出结论。