学校结构调整是对一个国家或地区的学校在地理空间上的结构调整,它与社会经济发展水平和人口分布状况密切相关,学校的结构是否科学,直接关系到教育资源的利用效率和教育的发展。其变化的原因主要有学龄人口急剧减少、城镇化水平的提高、人口的迁移、互联网和新技术在计算机教学中的应用等。俄罗斯农村学校的结构调整不等于“学校合并”,它并不是简单的“撤并”或“消除”,而是在集中与联合的基础上,科学合理地或“撤”或“并”,或“调”或“增”农村中小学。其目的是能够有效地利用普通教育机构的物质—技术、人才、财政和管理资源,保障农村学生的教育普及率和教育质量的提高。通过对经济水平、地理条件、人口趋势不同的试验区进行试验,总结出了结构调整的几种模式:附设分支机构的基础性学校、资源中心、社会文化综合体、可移动实验室、农村专业式学校、教育机构联合体等,为今后的结构调整积累了经验。本文由六个部分组成,基本内容如下:引言部分对本论文的研究目的、意义、现状、方法以及重要概念的阐释。第一章主要介绍了俄罗斯农村学校结构调整的背景,主要从俄罗斯农村教育面临的现代化、俄罗斯农村学校现状和影响俄罗斯农村学校发展的因素三个方面进行分析。第二章介绍了俄罗斯农村学校结构调整的基本政策,主要针对2001年俄联邦颁布的《俄罗斯农村学校结构改革构想》这一政策,对其内容进行阐述,介绍了基本原则和方向、基本模式,并介绍了2002—2004年在俄联邦试验区进行的结构调整,总结了结构调整的主要模式。第三章分析了俄罗斯农村学校结构调整的具体实施模式,通过案例分析的形式,介绍了附设分支机构的基础性学校、资源中心、社会文化综合体、可移动实验室、农村专业式学校、教育机构联合体等模式,又补充了结构调整过程中涉及的远程教学、校车计划、寄宿制学校。第四章从经济的角度分析了俄罗斯农村学校结构调整模式的经济效益,以及这种结构调整是否提高了农村地区学生的教育质量。第五章探析俄罗斯农村学校结构调整模式的特色与问题,引发对我国学校布局调整的反思。