改革开放以来,我国在促进教育公平上出台了很多政策,也取得了很多成就,但就目前情况来说,地区与地区之间、学校与学校之间、备课组与备课组之间、教师与教师之间依然存在差异,而集体备课就是减少差异的一种重要方式,是学校为提高教师知识水平和业务能力、不断总结经验、积累经验、改进教学工作所搭建的教研平台。对于新入职的中学化学教师而言,集体备课可以向有经验的教师学习,进而完善自己的教学设计的各个方面,不失为一种促进自身专业发展的有效途径。教师教学设计能力是中学教师专业发展的重要组成部分,随着新课改的施行,对课堂的要求也越来越高,这就要求教师在上课之前要充分设计好一堂课。新手型教师是学校教育的未来,新手型教师的教学设计能力的发展决定着未来学校教育的发展水平,因此新手型中学化学教师教学设计能力的提高更应引起人们的重视。研究集体备课对新手型中学化学教师教学设计能力的影响,对进一步提升集体备课的实施效果和意义,提升新手型中学化学教师教学设计能力十分有利。因此本研究就“现如今学校集体备课的现状和新手型中学化学教师的教学设计能力现状”、“集体备课对新手型中学化学教师教学设计能力的影响是否显著”、“如何利用集体备课这一教研活动提高新手型中学化学教师的教学设计能力”等问题开展。本研究由五个部分组成,第一部分为绪言,包括研究的背景、研究问题与假设和研究设计;第二部分为文献综述,整理了新手型教师、集体备课、教学设计能力等核心概念,并对与本研究相关的国内外研究进行整合分析。第三部分为集体备课对新手型中学化学教师教学设计能力的影响调查研究,对调查问卷设计、样本内容、问卷的信效度进行阐释,对新手型中学化学教师教学设计能力现状进行描述性统计,并对人口学变量进行差异分析。第四部分在集体备课这一教研活动大背景下如何提升新手型中学化学教师教学设计能力进行分析,从教育主管部门、学校、备课组、新手型教师四个方面提出相应策略,接下来以某教师集体备课前后的教学设计进行文本研究,验证集体备课对新手型中学化学教师教学设计能力的影响。第五部分研究结论与反思,主要论述本研究的结论、创新点与不足。本文研究结论如下:(1)高中新手型化学教师进行教学设计时,注重对课本知识的重组和化学学科知识的整合,而相对忽视教学策略的选择,简单来说,就是注重“教什么”而不注重“怎么教”;进行教学设计时,注重教学流程设计,保证课堂的完整性,而忽略对课堂教学目标的制定问题,成为一堂“目标不明确的课”;注重对课程标准中教学内容的把握,而忽视对学生这一核心要素的观察和理解,偏离新课标理念中“以学生发展为本”的核心思想。(2)集体备课促进了新手型高中化学教师教学设计能力的有效发展,集体备课对新手型高中化学教师教学设计能力的促进作用因集体备课时间和频次存在显著性差异,表现为集体备课得到不折不扣的落实、一周进行一次集体备课,每次60分钟时集体备课对教学设计能力的影响更为显著。(3)从教育主管部门、学校、备课组、新手型教师本身给出了提升教学设计能力的策略。针对新手型中学教师发展需求,牵头组织全区县或者全市集体备课教研活动,充分发挥专家的引领作用;牵头开展各项教学设计比赛和优质课评选活动,给新手型教师展示的平台;开展针对新手型教师的专业培训,建立青年教师专业发展研究组织,加强新手型教师之间的交流。学校需要进一步完善集体备课检查制度,保证集体备课高效有序的开展;加强不同学科教研组之间的交流,丰富各教研组的集体备课形式。备课组长要明确自身职责,安排和组织好集体备课活动,切实保证集体备课高效有序进行;坚持听课制度,抓好教学过程管理,真正使集体备课的成果落到实处。新手型教师首先要做好集体备课前的独立备课工作,要不断学习丰富自身知识;积极主动参加各种集体备课活动以达到提高自身教学设计能力的目的;加强集体备课后和课堂实践后的反思工作,整理好教学后记。本研究从集体备课角度出发为提升新手型中学化学教师教学设计能力提供了思路。但研究工具还需进一步完善,研究对象还需进一步扩大。