从小学三年级开始,小学生们的阅读量迅速增加,进入了他们人生中第一个也是最重要的阅读关键期。阅读能力的高低,直接影响学生获取知识的动机、学习兴趣的培养以及自学能力的提高。但根据研究资料表明,在校的小学生中有3%一10%的学生存在阅读障碍。阅读障碍的学生不仅会丧失由阅读所带来的快乐,同时还要经历因阅读障碍所带来的学习上的挫败感,往往是一步落后,步步落后。因此,对阅读障碍的学生采取何种有效的干预手段进行干预成为了国内外学者研究的重点。根据以往的研究经验,本次研究采取了干预组与对照组进行前后测、正常组进行后测对比的实验研究方法。首先,在山东省威海市两所普通公立小学的三年级共395名学生中共筛选出23名阅读障碍学生,阅读障碍发生率为5.8%。通过与家长协商,23名阅读障碍学生中共有8名学生(男6名,女2名)同意作为干预组参与了干预训练,剩余的15名中有8名学生(男5名,女3名)同意作为对照组配合完成了本研究的前后测。另外,为测查干预组学生经过干预后与阅读水平正常学生的差距,在同年级选择了8名阅读水平正常学生(男4名,女4名)作为正常组配合完成了本研究的后测。经检验,干预组与对照组在年龄、智力上不存在显著差异,同时,经过两组的阅读能力测验、学习障碍儿童筛查量表(PRS)、识字量测验的前测结果进行比较,发现也不存在显著差异。其次,对干预组共8名被试进行认知干预、识字策略干预、阅读流畅性与阅读理解干预、家长教养方式干预等多元干预手段。干预时间从2015年10月12日到12月11日结束,共9个周,每周一至周五放学后进行训练,每次一个小时,训练时间共计45个小时。最后,在干预结束之后分别对干预组、对照组、正常组进行后测,用来测查本研究干预方案的效果。研究结论如下:(1)关于儿童阅读障碍发生率的性别差异方面,不同性别的小学三年级儿童阅读障碍的发生率差异并不显著,差异不显著的原因可能是由于筛选范围较小,以及小学三年级在阅读方面性别差异体现的不够明显。(2)关于儿童识字量的增长方面,在经过完整严格的干预训练之后,干预组儿童的识字量要高于对照组,并且差异十分显著。在干预组与正常组比较时,差异依然显著。这说明干预组的识字量虽有较大幅度增加,但依然达不到正常学生的水平。但从总体看来,本研究所采取的干预方案对干预组阅读障碍儿童的识字量提高是有显著效果的。(3)关于儿童阅读能力方面,在经过阅读流畅性与阅读理解方面的干预训练之后,干预组儿童在阅读能力测验中的得分要高于对照组,且差异十分显著。但在与正常组儿童进行比较时,干预组儿童在阅读能力测验中的得分要低于正常组,差异同样达到了显著水平。这说明相对于对照组,干预组儿童在接受干预之后,阅读能力虽然有了极大的进步,但是仍然没有达到正常儿童的阅读能力水平。(4)关于学习障碍儿童筛查量表(PRS)中言语部分的得分方面,干预组儿童的后测得分要显著高于对照组的得分,这表明经过干预训练,干预组的学生在词汇、口头语言表达等方面有了较大的进步,验证了本干预方案的有效性。以上研究结论证明,儿童阅读障碍是可以通过系统科学的训练得到改善的,本研究中所采用的多元干预手段对小学三年级阅读障碍儿童的干预是有效的。