现今,“隔代宠”、“第三代父母”等字眼常常被用来形容隔代教育。究其原因,是担负抚育责任的祖辈在对儿童的照顾问题上所出现的代际关系问题。在目前现有的家庭中,更为普遍的是“421”、“422”的家庭教育模式。老人家长在参与中所采取得教育方式受到传统思想、文化水平等影响,不仅容易出现家庭教育纷争,且不恰当的教育方式易阻碍儿童的成长发展。对儿童的价值观构建、心理健康发展有着深刻影响。基于此,本文将以“祖辈家长”为研究起点,就其隔代教育中方式开展实践研究。本研究中,着眼于处在隔代教育中的祖辈家长群体,借以往研究隔代教育问题的发现成果,结合实地调查,问卷访谈,参与观察等方式了解,分析问题。在切实的了解老一辈的家长在隔代抚育中的现状同时对小组成员开展了需求评估。祖辈家长主要表现出宠溺、缺乏原则、过度担心、理念落后等问题;并且家庭成员所给予的情感支持、同辈群体的支持力度不足。本文以社会支持理论、增能理论、团体动力理论为支撑,采用小组工作方法中的发展模式,并以此为基础开展设计小组活动致力于从多层面改进祖辈家长隔代教育方式问题。经过干预介入,通过衡量检验小组目标、任务的达成度,组员的表现及反馈情况,社工本人的参与观察记录情况,量表前后测量的数据对照后,发现小组工作方法对介入改进祖辈家长隔代教育方式问题有一定的积极效果,特别是自我主动意识较强的成员。在开展活动过程中注重组员的情感变化、个性需求更有助于小组的持续发展。笔者通过复盘梳理小组工作开展的过程中能得出,祖辈教育方式问题产生的原因是来自于多方的,从个人方面来说是研究者自身受教育年限的制约所导致的观念陈旧、学习能力与沟通技能的缺乏,其次是所处的社会支持系统的不完善。笔者希望通过项目的实施能够帮助服务对象提升更新思想观念,改进教育方式,促进祖父辈人之间能够统一认识,步调一致,择善施教。同时引导他们自我发展,增强同辈群体之间的互助、互动及独立解决问题、应对挑战的能力。本实践研究希望能够为解决隔代教育问题提供一个可借鉴、可参考的工作方法,为参与隔代教育的家长提供一些行之有效的教育方式方法,进而促进祖父辈合力教养水平的提升。