习惯是建立在一定经验基础之上的,是人们在日常生活、学习、工作中形成的一种无意识的、相对稳定的思维定势和行为惯性。人们在处理问题的时候,还来不及做出行动,“习惯”就已经发生作用。习惯充斥于人们的生活之中,无时无刻不对人的行为、思维产生影响,可以说,人的生活就是习惯的集合体。但是在人们的生活中往往忽视习惯的负面作用,将好的坏的后果全部归结于习惯,即使意识到不良的习惯,也难以做出改变。习惯通过行为的不断重复,反复练习而形成,是人对经验的记忆与外在呈现,同样,改变习惯也需要反复的练习与实践。个体能够选择自己形成什么样的习惯,人们只有通过不断实践,反复练习,才能将良好的习惯固定下来,成为自己的东西。将习惯一词引入教育领域,便是教师的教育习惯。教师的教育习惯同广义的“习惯”类似,有其存在的必然与客观现实性。教师的心态、情感等总是通过教师日常生活中的习惯表现出来,是认识一个人最基本、最简单的方式。教育习惯作为一种现实的存在,广泛存在于教师日常的工作、生活过程中,不受控制地对教师的行为发生影响。基于对教育现实的思考,笔者认为教育中存在习惯,也需要形成必备的教育习惯,这是一个不争的事实。需要注意的是,教育习惯是一把双刃剑,教育习惯并不完全是积极主动的,教育习惯的稳固性在很大程度上阻碍教育改革的实现。当今社会教育的功利化导致教师形成应试教育的教育习惯,这种教育习惯进而导致师生思维僵化与行为固化,影响师生的健康发展。教师教育习惯的转变最终要落实到教师自我更新上,这就需要教师自身树立自我更新的意识,充分发挥教师的主体地位,积极主动地了解自己的教育习惯,进而主动去改变自身的不良教育习惯,这是外在规约所无法比拟的。教师教育习惯对教师个体来说具有个体差异性,教师人人都有自己的教育习惯,却又千差万别。教师教育习惯的更新要求教师个体要具备自我更新的欲望与需要,并将其付诸于行动,着重落实与发展教师在教育习惯更新中的主体地位与作用,结合周围教师群体、学校、社会为教师教育习惯的更新创造条件、提供辅助,实现教师的自我更新、自主发展。本文首先对教师教育习惯更新的必要性进行分析,从教师不良教育习惯影响师生健康发展、教师教育习惯更新是教师专业发展的要求、教师教育习惯的更新最终要落实到自我更新上三个方面进行阐述,确定研究主题与研究方向;其次,在查阅大量文献资料的基础上,对“习惯”以及“教师的教育习惯”进行分析与总结,梳理教师教育习惯的内涵与特征,教师教育习惯的类型及其相互关系,同时对教师教育习惯的功能进行阐述,在此基础上形成笔者对教育习惯的理解与见解;最后,从教师个人和学校两个层面,对教师教育习惯的更新提出有针对性的建议,期望引发教师对自身教育习惯的重视,进而促进教师更新自己的教育习惯,实现师生健康发展。