在外语教学领域，由于把学习者作为外语教学中心的交际法的产生和发展，自主学习在20世纪七、八十年代得到了广泛的关注。国内外学者已经从各个角度探讨自主学习的理论及模式。但是这些研究主要集中在自主学习概念界定及其理论基础的剖析和怎样培养学生自主学习能力这三方面。本研究尝试将英语自主学习能力与学习动机相结合，采用定量与定性分析方法，对黄山学院非英语专业432名大三本科生英语自主学习能力与学习动机之间的相关性进行定量和定性分析，探讨以下问题：1.学生的英语自主学习能力及其四方面的强度是多少？他们的学习动机及其子动机强度分别是多少？2.英语自主学习能力和学习动机之间总体上是否具有相关性？如果有，二者之间的相关情况如何?原因何在? 3.不同类型的英语自主学习能力与学习动机之间的相关性如何?原因何在?　　 本研究通过对432 份问卷进行SPSS 处理，根据分析相关数据平均值，得出学生英语自主学习能力强度与学习动机强度。结果显示大三学生尽管不再开设英语课，但他们已经具有一定的英语自主学习能力，并且具有较强的学习动机。在影响自主学习能力的四方面中，学生的计划制定较强，自我反思与评估能力强度较弱。在七个子动机中，个人发展动机强度最大，情境动机与出国动机强度最弱。同时通过对学生英语自主学习能力与学习动机的相关性研究，表明总体上自主学习能力与学习动机呈明显正相关。在比较分析自主学习能力与七个子动机相关性后发现，内在兴趣动机与自主学习相关性最强。情境动机，成绩动机与自主学习能力则没有显著相关性。　　 所以在今后的英语教学中，针对非英语专业大三学生这一特殊群体，学校和教师对其发展要进行积极的引导，树立学习者学习信心，减少焦虑、沮丧等负面情绪。并且通过开展英语选修课、教师在线答疑等形式，创造良好的学习情境，激发学生英语学习的潜在动机，使其英语学习可持续性发展。