本文以课堂教学语言为切入点,以同课异构为例,对中学化学新手型教师和专家型教师的教学语言进行比较研究,以期能得出二者差异,并提出相关的可行性建议。笔者以教学语言为研究主线,对历年已完成的研究文献进行检索,通过对国内外相关文献的梳理和分析总结,发现关于教学语言的研究主要分为两个方面,一方面是定性研究,主要是总结教学语言特点以及对教学语言提出要求。另一方面是定量研究,国内学者从国外引进先进的研究工具进行量化研究,也有学者结合我国基本国情和教学现状,改进国外研究工具以及开发新的研究工具。本文在众多研究方法中,结合自身研究需求,提出了以弗兰德斯互动分析系统为主,以S-T研究法为辅的研究方法,具体分析了4个同课异构课例,共计12节常规课,分别从课堂情感氛围、教学风格和倾向、课堂语言结构等方面进行详尽比较,以期能得出化学专家型教师和新手型教师在教学语言方面的差距,并提出相关建议,促进新手型教师的成长。本文主要是由三个部分组成,分别是引言、正文和结语。第一部分(第1章)为引言部分。本文从教师结构现状出发,结合近年国家颁布的深化教育改革的相关文件,对专家型教师和新手型教师比较研究的背景和意义进行了说明,然后对所要研究的样本进行了详尽的说明。第二部分(第2-4章)为正文部分第2章为理论基础概述,从理论角度出发,分别界定了专家型教师、新手型教师、语言、教学语言等相关概念,并对国内外就教学语言相关文献进行了梳理总结；然后对弗兰德斯互动分析系统和S-T研究法进行了详细的说明。第3章为数据处理部分,对所录的12节常规课视频进行处理,记录每节课的互动分析编码以及课堂发生的主要事件,然后从情感氛围、教学风格和倾向、语言结构、是否符合新课程理念等方面进行比较,得出每节课例的比较结论。第4章为研究结论和建议,结合已分析的4节课例,得出新手型教师和专家型教师在教学语言方面的差异；之后再提出相关性策略和可行性建议,使得新手型教师尽快提高自身教学能力,不断向专家型教师靠近；最后就本文的研究不足之处进行说明。第三部分(第5章)结语。