学前期是幼儿接受性别教育的关键时期,教师开展性别教育,一方面有利于增进幼儿对性别知识的了解,另一方面有利于帮助幼儿矫正偏向的性别观,因此对幼儿开展性别教育,传递正确性别教育观至关重要。本研究观察F幼儿园中班教师与幼儿在集中教学活动、游戏活动、生活活动三个方面所表现的互动行为,在了解研究对象的基本情况基础之上,观察与记录该班级的教师在一日生活中师幼互动的情形,试图展示中班教师在师幼互动中性别差异期望的真实现状。基于社会性别理论、布迪厄的社会学理论、认知发展理论与符号互动理论的视角,在对F幼儿园中班进行实地调研考察的过程中,采用田野调查的方法,辅以观察法、半结构式访谈与案例分析法相结合对教师在与幼儿互动过程中的真实情况进行记录分析。研究表明在班级中教师的期望存在明显的性别差异问题:互动频次中的“男女不同”,互动方式中的“男女差异”,互动内容中的“男女有别”。对此,研究者通过借助学者理论,深入分析相关数据、案例资料,总结出背后隐藏的四点原因,分别为教师性别教育意识刻板化与能力的不足;幼儿园单一性别环境与幼儿读物的影响;政府相关性别教育措施还未完全落实至学前教育;传统社会文化影响教师性别教育观念的塑造。并针对所产生的原因分析,提出一些建议与对策。研究者认为,应当从教师、幼儿园、政府、社会四个方面提出教育建议。首先,提升教师双性化教育观念,践行科学教育行为。幼儿教师要自觉提高性别观念的敏感性,在甄别中践行有效的性别教育行为;其次,幼儿园应营造良好性别环境与氛围。创设显性与隐性的双重环境,应选择具备正确性别意识的幼儿读物;政府部门完善性别教育政策,营造良好的教育环境。重视教师职前职后性别平等教育的学习与再学习,扩大具备性别意识的幼儿教师队伍;最后社会应当传播正确性别价值,弘扬积极的社会文化。建立有性别意识的幼儿教材读物编写团队,加强对传播文化信息各渠道的审核监督。以期通过以上相应教育建议,对提升师幼互动的教育质量提供一定的帮助。