听力理解通常被认为是一种被动接受的过程，然而恰恰相反，听力理解是一个主动的过程。在这一个主动的过程中听者必须辨别声音、懂得词汇和语法、理解语调及其它韵律线索、记忆丰富的信息以便在话语发生的环境及背景中理解信息。简言之，听力理解是一种需要付出相当的脑力努力的复杂活动。听力理解作为一项基本语言技能愈来愈受到重视，传统的二语听力理解教学过分强调听力的测试结果，而忽略了对听力理解过程的分析，尤其忽略了学生在此过程中的主动性和积极性。本研究以编码与解码理论，认知心理学理论和图式理论为基础，探讨解码理论对非英语专业学生听力理解的影响，目的在于说明听力教学旨在培养学生的听力技巧。本文由七个部分组成。第一部分分析了本次研究的背号环境及听力教学的现状、说明了听力理解的重要性并提出了本研究的研究目的及意义；第二部分介绍了与本研究相关的认知心理学理论和编码与解码理论及图式理论；第三部分回顾了国内国外的相关研究；第四部分提出了研究假设，介绍了被试、研究工具、研究步骤的具体情况。第五部分报告了数据收集、数据统计的详细情况并对统计结果进行了分析；第六部分讨论了分析结果；基于本研究结果所得出的相关结论、启示及本研究的局限性构成了本文的第七部分。本次研究对学生进行了前测和后测并辅以问卷。随机抽取兰州大学两个平行班的113个新生作为受试参加了本次研究，55个学生在实验组，58个学生在控制组，两组学生采用两套已经暴光的大学英语四级试题的听力部分作为前测和后测的试题，收集的数据包括实验前后的两组调查问卷及实验组和控制组的前后测成绩。在为期16周的听力课实验过程中、两组学生均接受了相同的英语听力课内容，但只有实验组的学生接受激活图式的训练。在实验结束前一周，两组学生均进行了后测。前测和后测的数据通过SPSS12.0进行分析处理、实验后的结果表明解码理论有助于提高实验组学生的英语听力水平。通过对学生个人的问卷的数据分析，更进一步验证解码理论对听力理解过程的有效性以及激活学生的图式教学对学生的学习自信心和听力动机的促进和提高。