写作教学是英语教学的一个重要环节。通过写作训练可以加深学生对所学知识的理解，达到巩固知识的目的。同时，写作是一项输出技能，是学生英语能力的重要体现。目前中国的大学英语课程没有设立专门的写作课，传统的成果教学法使学生没有机会参与到反馈过程，对写作也没有自主意识。同伴反馈本来只是作为教师反馈的一种辅助手段，近年被越来越多，越来越广泛的运用，成为外语写作的一个重要环节。　　本论文试图通过实施同伴反馈于写作教学，使之与传统的写作结果法相对照，探讨大学英语写作教学的新思路，证实以下几个问题:　　（1）同伴反馈是否对学生写作能力产生影响，如果有，影响如何？　　（2）同伴反馈是否对学生修改能力产生影响，如果有，影响如何？　　（3）同伴反馈对学生对二语写作及同伴反馈的态度有何影响？　　该课题可以帮助我们了解 EFL环境下大学生对同伴反馈的态度以及同伴反馈对学生写作能力及修改能力的作用，并为研究同伴反馈的可实施性提供科学的论证基础。研究成果也会帮助我们有效地将同伴反馈与教师反馈两种反馈方式结合起来应用到实际教学当中。　　本文在前人研究的理论依据基础上，以过程教学法和维果斯基的社会文化理论为依据，将同伴反馈运用到二语写作当中。本研究为准实验研究，研究对象为78名2009级本科生，分成实验组（39名）和控制组（39名），对实验组的学生进行同伴反馈培训，之后进行为期16周的实验。本实验数据包括对学生的前测与后测文本中学生修改文本的流利度，准确度，作文成绩以及问卷调查等。研究采用社会科学统计软件SPSS17.0对数据进行分析，以探讨同伴反馈对大学英语写作的影响。　　研究结果表明实施同伴反馈的实验组比实施教师反馈的控制组在写作能力以及修改作文方面都有很大提高，而且学生在实验后对同伴反馈这种反馈机制的认可度也得到提高。本研究给外语写作教学的启发:同伴反馈有助于实现以“学习者为中心”的教育理念，能激发学生的写作兴趣，促进学生写作的积极性，拓展学生思维，丰富写作思想内容，有助于挖掘学生的潜力，减轻师的负担，在教学中可以结合教师反馈与同伴反馈两种方式以提高学生的英语写作能力。