论文部分内容阅读
如果对第二语言词汇发展没有透彻的认识就根本无法理解第二语言习得中的词汇固化是怎样形成的以及何时产生的。第二语言教学活动中词汇习得模式的研究仁者见仁,智者见智,本文援引了其中之二。Harmer提出的模式(Knowing a word)从词项外部探讨了二语词汇习得,因而未能阐释词汇固化的形成。Levelt提出的模式从心理语言学的角度揭示了词项的内部结构。根据二语词汇的发展规律,Levelt的词汇习得模式表明二语习得中词汇的发展由三个阶段组成:形式阶段,第一语言词条干预阶段以及第二语言融合阶段。由于各种各样的因素,第二语言的词汇发展常常表现为在第三阶段完成之前就中止了。在第二语言习得中,这种词汇发展的中止现象被称为词汇固化。从概念上将词汇固化的根除是绝非可能的,但是采取一定的措施可以减少词汇固化。实验证据表明在指导性的日志写作中运用纠错式的反馈有助于有效地减少第二语言习得中的词汇固化。