二语课堂中的师生互动在二语习得研究中越来越得到国内外专家学者的关注,作为课堂互动的手段,教师的纠错反馈行为在二语课堂研究中占有核心位置。研究表明,通过教师与学生间的课堂互动,学生能够接触目的语,获得有用的反馈信息,产生更多语言输出以促进二语习得。为了探讨教师反馈行为如何激发学生的语言输出,作者对吉林农业大学的四名教师,60名大一英语专业的学生和60名大三英语专业的学生进行了课堂观察,并对学生进行了问卷调查,访谈了四名教师,通过数据统计分析,具体研究结果如下:英语专业大一和大三的学生在课堂互动中均产生语言错误。但是他们所犯的语言错误不同。大一学生最易在语法方面出现错误,其次是词汇错误和语音错误。而大三学生最易在语篇方面出现错误,其次是表达错误和词汇错误。大一教师和大三教师的纠错频率都不高。大三教师的纠错频率比大一教师低。他们的纠错行为因学生所犯的错误和英语水平的不同而不同。大三教师常采用诱导法纠正学生的表达错误和词汇错误,但对于语篇错误则会要求学生澄清自己话语中的语言错误。教师针对不同水平的学习者所犯的不同类型错误会采取不同的纠错行为,同时不同的纠错行为会引发学习者不同的回应。对于大三学生,教师的形式协商行为更容易引起学习者的自我修正,相比而言,对于大一学生,教师的形式协商行为不容易引起学习者的自我修正,而有待修正。明确修正更易引发大一学生的修正。元语言反馈在学生自我修正错误方面效果显著,但大一教师和大三很少使用此纠错方式。英语水平不同的学生对教师纠错持有不同的态度。多数学生希望能得到教师纠错。大三学生比大一学生更希望教师提供机会让他们自己纠正错误,而大一学生更希望教师直接纠正他们的错误。对于语音错误,教师和学生都喜欢明确纠错。虽然教师通常不明确纠正学生的语法错误,但学生希望教师能够明确纠正其语法错误。大三教师纠错最多的是语篇错误,其次是表达错误和词汇错误,这是因为在大三学生的语言错误中,语篇错误的数量远高于其他类型的错误。全文共分为六部分。第一部分是对论文的概述。第二部分介绍了几个相关术语:语言错误、纠正反馈语、回应。第三部分为文献综述部分。第四部分详细论述了研究设计。第五部分为研究结果及讨论。最后对全文做出总结。