教师话语贯穿于整个课堂的始终,不仅是教师完成教学任务和管理课堂的工具,同时还是学习者语言输入的重要的来源之一。教师话语的质量和数量在一定程度上决定了课堂教学的成败,因此对教师话语的研究是具有深远的意义的。鉴于此,本文选取了广西四所主要开设英语专业的高职院校的九位专业老师的综合英语课堂以及278位学生作为调查对象。以输入假设,输出假设以及互动假说等二语习得理论为主要的理论依据,通过对这九位老师课堂的观察,录音以及把课堂视频转写成文本,依据教师话语主要的功能性特征,对教师话语量,提问方式,交互调整以及反馈方式等四个方面进行分析研究。此外,为学生设计问卷调查作为研究的辅助工具来收集有关学生对英语学习课堂和教师话语的态度信息。本文的调查结果如下:教师话语量过多,但是大部分时间都是用目标语进行授课教学;在提问方面,教师偏向于向学生提问展示性问题;而交互调整方面,理解核实是教师使用频率最高的,而最有利师生进行双向互动交流的澄清请求则使用较少;最后涉及到的是课堂反馈方面,老师往往对学生给予积极的反馈;而在对学生纠错方面,老师倾向于给学生提供一些有用的信息,引导其做自我修正,或者求助于其他学生帮助其回答该问题,很少直接指出学生的错误或者选择忽略。本文的研究结果表明本次所调查研究的综合英语课堂仍然是以教师为中心的课堂。由于现实因素的影响,本文只选取了九位老师作为研究对象,还需要进行大规模的调查来获得更具体更详细的资料来检验本次检查的结果。同时,教师话语包含很多方面,本文只从功能性特征着手进行了研究,所以其他方面的特征有待进一步深化研究。