在新教育背景下,生物学概念学习成为生物学知识学习的基础,是建成“知识大楼”的地基,而概念教学也是教师在生物学教学中不可缺少的一步。信息化时代,课程资源更加丰富,获取知识的途径也越来越多,复杂混合的知识容易使学生在头脑中产生一些前科学概念,而其普遍化、生活化和难纠正等特点对学生科学概念的学习有巨大影响,所以,如何有效的通过转变学生前科学概念构建科学概念成为初中生物概念教学的重要内容。调查发现,我国初中阶段的概念转变教学仍处于起步阶段。由于在一线课堂概念转变教学很少开展且具有形式单一,缺乏完整体系,难以与具体的教学情境相融合等不足,导致概念转变教学难以深入初中生物学教学,无法提供足够的案例为一线教师作参考。因此,构建一套适合初中生物教学的概念转变教学策略刻不容缓。本研究基于国内外研究进展,选取人教版七年级(下)册第四章《人体内物质的运输》的前科学概念转变教学作为研究课题,包括“流动的组织——血液”、“血液的管道——血管”、“输送血液的泵——心脏”、“输血与血型”四节内容。通过问卷调查法、访谈法、实验法和课堂观察法首先对学生存在的前科学概念和概念转变现状进行了探查,为课题的后续研究提供支撑;然后根据前期的分析与总结并结合学生已有的前科学概念,构建概念转变教学策略,并在深圳市翰林实验学校对构建的概念转变教学策略的有效性做了教学实践检验。研究主要结果如下:(1)将《人体内物质的运输》凝练的21条前科学概念归因于日常生活经验、概念掌握牢固、不正当的类比、教师影响、教材影响、社会媒体这六个维度,结合学生已有前科学概念的构建出前科学概念转变策略,即:绘制概念图、设置问题串,暴露前科学概念;创设情境、产生认知冲突,引发学生思考:探究矛盾、科学认知,建立科学概念;总结归纳、课堂练习,运用科学概念。(2)前科学概念转变教学策略对学生知识水平有显著提高(0.01<P<0.05),对学生成绩的提高优于NN三步教学法、传统教学法。(3)前科学概念转变策略具有一定教学优势:概念教学更有针对性,如关注学生进步程度、体现了学生主导、教师引导的教学理念、丰富了教学的多样性、提高学生成绩和培养学生能力等。(4)前科学概念转变策略在构建本学科科学概念的同时,可培养学生的学习能力和基本的知识素养,并对其他学科的学习有一定的帮助,有利于跨学科知识的学习。(5)运用概念转变教学策略教学实践发现概念图、设置问题串、设置情景和小组讨论等适合运用概念教学的方法,该方法能有效增加学生学习知识的兴趣,提高学习效率,自发地将已有的前科学概念作以转变。本研究基于以往研究理论基础和经验,结合前科学概念转变教学理论的实践效果,针对前科学概念转变策略在教学中的应用现状,对教师在教学方面提出以下建议:(1)要多维度分析学生已有的前科学概念,尽可能关注到每一位学生的概念掌握情况,通过认知冲突激发学生自主探究意识、构建概念知识网络;(2)教师要加强生活观察能力和专业知识学习;(3)教师要提醒家长及时发现错误的生活经验并纠正,加强家校之间的联系,避免产生对学生科学概念学习的误导;(4)增加概念转变教学案例建立教学案例库,为后续的概念转变教学打好基础。