提问是课堂教学的主要组成部分,是一种重要的教学手段。有效提问对于提高教学质量具有重要作用,是有效教学的核心。较之其他学科,提问之于英语学科教学的意义更大。英语教师的课堂提问不仅是学生可理解性输入的重要来源,还影响学生口语输出的质与量。英语教师有效课堂提问能促进教学,提高学生口语交际能力并能增强师生间的互动交流。国内外学者对课堂提问进行了大量研究,而对于提问有效性研究相对较少且不深入。近年来,越来越多的国内学者开始意识到有效提问的研究价值,并从多个角度进行了研究探讨,主要侧重于定义,功能,影响因素,现状分析和策略研究。文献表明,国内关于提问有效性研究主要集中在大学课堂,中学课堂有效提问研究较少,结合具体学科进行的实证性研究更少。因此,本文选取了一所高中部分年级的学生和教师作为研究对象,进行课堂观察,问卷调查和个人访谈,调查高中英语课堂教师提问有效性的现状和学生对有效提问的期待,并探讨如下三个问题：(1)高中英语课堂教师提问有效性的现状如何?(2)学生对教师有效课堂提问的期待是什么?(3)教师有效课堂提问的方法有哪些?本研究基于输入、输出、互动假说和建构主义理论视角,以实习学校6位英语教师和所教班级共157名学生为研究对象。通过课堂观察调查高中英语课堂教师提问有效性的现状,通过对学生的问卷调查研究他们对有效课堂提问的期待,最后对六位英语教师和部分学生进行访谈,探讨有效提问的方法。调查和访谈的结果如下：(1)高中英语课堂教师提问并不高效：首先,就问题类型而言,展示型和课本问题居多,促进学生口语输出和思维发展的参阅型和真实型问题较少；其次,在问题被回答的方式上,点名是最常用的方式,但不利于学生学习的主动性和师生的双向互动；再次,教师的候答时间不足,阻碍学生完整思维和口语表达；然后,提示是教师使用较多的提问策略,但探究策略更能发展思维；最后,教师一般都会提供积极反馈,但大多比较简单和机械。(2)学生对于课堂提问的期待与教师实际课堂操作并不一致：学生期待多问参阅型和真实型问题；不喜欢点名,希望自愿回答问题；期望教师留有充足的候答时间；更喜欢提示和重复的提问策略；期待更多有详细解释和点评的积极反馈。(3)教师有效提问的方法很多：第一,教师应问能体现教学结构和方向的关键问题；第二,问题须有明确目的并表述清晰有逻辑；第三,问题应符合学生的认知水平；第四,问题应该多样化并且多问能发展学生思维的高水平问题,针对学生的个体差异应问具有不同难度水平的问题；第五,教师应鼓励学生主动回答或提出问题,让全体学生都参与课堂提问；第六,适当地延长候答时间,多使用探究的提问策略,慎用转问策略；最后,教师应使用有效恰当的反馈技巧并给予学生详细的解释和评论。根据调查研究的结果,笔者总结了怎样通过有效提问来提高教学质量,加强师生互动和发展学生能力的教学启示,为高中英语教学提供一定的借鉴和思考。