在语文学科的教学过程中,阅读教学占很大的比重,阅读教学的效果直接影响着学生学习效率。所以说教师的阅读教学的方式的提高会对学生理解和学习有促进的作用。教师的“教”与学生的“学”是无法割裂开来,一味强调教师专业技能的提升而忽略学生本身的接受能力往往事倍功半,因此现代教学我们教师需要从学生自身的角度出发,关心他们学习的内容,关心他们学习的方式,以这种思考角度、这种层面为落脚点,教师不断的丰富自己的专业知识和提高教学技巧才会得到事半功倍的效果。变易理论的提出使得学生的学习方式在教学中得到了极大的重视,无论是对学习理论还是由此展开的教学方式的探讨都是一种极大的进步。变易理论在国内数学领域的起步较早,最初由顾泠沅教授实践,收到的极大的成效,对于其他学科领域的尝试都是一种极大的鼓舞。变易理论作为一种学习理论,是否在教师教学方式的上有所启示?这是我在写作这篇论文时的启发。提问方式可以说是最直接也是成效最明显的教学方式之一,提问方式的指向性较为明显,那么以变易理论来指导提问方式,对学生的思维方式和思考的角度的把握也是一种指导。本文提出的变式提问方式从本质上来讲就是一种以变易理论为基础的新型提问方式。本文从什么是变式提问、如何设计这种变式提问方式和变式提问对教师有什么启发这三个角度出发安排行文。什么是变式提问?针对这个问题,本文主要从变式提问提出的理论基础和相应的概念提出以及主要特征这几个方面进行阐述。变式提问的有别于其他的提问方式,有其独特的特征体现。变式提问的具有6大特征:预见性、交互性、导向性、灵活性、衔接性、参照性。其中衔接性、参照性可以说是变式提问的本质特征。本文根据变式提问的三大阶段概括性的三大设计策略,包括审定策略、勾图策略以及进击策略。最后行文介绍提出变式提问对于教师而言的启发性意义。议论文的解读较为简单,所以往往议论文容易被教师在教学过程中忽略。也许本文议论文的选题视角较为浅小,在行文和思路方面也较为粗浅,但是希望在教师改善教学方式上面会有所启发,为教师将来教学方式的提高方向上提供一些思路。