将信息技术恰当地应用于课堂教学中，从而来增强课堂互动形式与内涵是目前教育研究领域所共同关注的话题，也是近年来在推陈出新的数字技术推动下课堂新型学习范式的追逐热点。本研究在交互技术变迁的背景下，从协同学习理念视角出发，探讨课堂互动设计、互动分析与互动评价，剖析现有师生互动问题与障碍，对学科教学与信息技术整合进行了有益探讨，以克服课堂教学中的互动困难窘境。通过构建课堂学习共同体以协助与互补方式来促进师生的共同提高，并提出了行动研究共同体的概念来促进教师专业发展。师生主体间交互性研究是后现代教育理念的走向，可是，面对教育理念的发展，人们还停留于“主体”与“客体”的两极辩论中，使得课堂教学在这两者之间摇摆不定；人们对互动课堂的理解还不够深刻而全面，课堂互动更是留于形式。本研究在协同学与群体动力学视角下，以系统观和群体观的角度来挖掘课堂教学中师生互动信息，并通过对课堂教学系统序参数(如，心理学、哲学的新理论或新技术的教育应用创新等)的渗透，认为课堂学习共同体可以由此而纠正某一些教学观念和学习方法的偏执，为学习过程注入活力，化“学生差异”为个体问互补，形成有序的强大的群体动力，实现该学习系统自组织的运动，从而得到一个涨落，也就是达成协同学习的绩效目标。在课堂互动设计方面，课堂师生情感与学习活动离不开教学设计，情感化设计、互动活动设计与知识表征方法为教学提供了侧重点不同的聚集。课堂互动不是知识传播过程中师生之间简单的教学信息传递过程，当中渗透了学习者对信息的好恶与取舍，而这种鉴别与判断往往与学习情感有着千丝万缕的联系，并贯穿于各种形式的教学行为引导下的教育活动当中。在课堂互动分析方面，课堂教学中的师生互动离不开姿态、语言与内省等符号，符号互动学为教学行为分析提供全面而扎实的理论基础，而人格结构的PAC分析更为师生交往提供了心理学滋养。依据符号学理论设计的CSLIAS是一种在课堂协同学习基础上开发的教学行为互动分析系统。而人格结构的PAC分析理论则可以用来指导课堂交往中两个个体之间的信息沟通行为。在课堂互动评价方面，课堂教学活动中的师生主体间性是后现代教育思潮的一部分，它有力改变了“以教师为主导”或“以学生为主体”的莫衷一是两极摇摆状态，其“去中心化”为师生关系发展找到了新的落脚点，而协同学习评估则是在协同学习学习场沦指导下以发展性评价的多元视角去判断师生主体间交互性程度的重要方法。在课堂互动研究的过程中，始终指向的是协同学习新范式，并以师生主体间交互性为主要关注点。在以此为课题的行动研究过程中，伴随着以专家、教研员、教师与学生为成员的共同体成长，他们不同程度地创造了思想火花，并提供了不竭的行为动力。于是，本文提出行动研究共同体的概念，认为教师的成长是共同体成员经验与集体反思的结果，绝不仪仅是短期、个体行为所能造就的。