英语学习中听、说、读、写本是一个有机的整体,教师应该通过恰当有效的方式帮助学生发展这四方面的能力。写作作为一项产出性活动,在语言教学中起着举足轻重的作用,因为,写作本身也是学生运用所学语言进行交际的一种方式,而且,“写”能促进其他几项技能的发展,因此,培养学生写作技能,提高写作能力是很重要的。然而,笔者对本校高一学生写作策略的运用情况进行问卷调查,了解到目前高中英语教学中写作教学相对薄弱,而且,在教学中相关策略的使用及训练更是少之甚少,学生一提写作苦不堪言,兴趣索然,这种状况实在令人担忧。针对这个问题,本研究以建构主义理论为依据,旨在探讨高中英语写作教学中各种策略的使用及训练对高中英语写作教学效果的影响。本文首先介绍了建构主义理论的内涵,指出建构主义的核心:以学生为中心,强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构;然后尝试将各种写作策略融入到写作教学各环节中,即写前阶段:收集信息——集体讨论——列举提纲;写作阶段:个人写作——小组反馈——个人反思——个人重写——教师评审;写后阶段:建立档案——成品展示。将这些写作策略融入到写作教学的全过程中使得课堂上师生之间、生生之间真正“互动”起来,写作教学也因此“活”了起来。这种写作教学形式与传统的写作教学相比更注重写作“过程”,认为写作本身即是一个“过程”,一个“输入——加工——输出”的过程,一个“思考——学习——提高——反思”的过程。另外,本文强调学生是意义建构的主动者,教师在给予一定指导的同时应给学生留有足够大的空间自由发挥,鼓励创新意识,这样极大地调动起学生学习的积极性,而且还培养了学生的参与意识、合作意识及思维能力,从而进一步提高学生的写作能力。为了证明写作策略对高中英语教学的有效性,本研究针对高一两个班的学生进行了实验前、实验后的写作成绩测试。两次测试均采用全市统考试题,试题本身具有一定的信度和效度,通过对前测成绩的分析不难看出实验前两班学生写作水平相当。笔者将写作策略运用到实验班学生的英语写作教学中,经过三个月的实验以及对两班学生后测成绩的分析,结果显示实验班学生的写作成绩明显高于控制班。由此可见,将写作策略运用到英语写作教学中确实能提高学生的写作能力。