本论文旨在研究语文种子教师如何写好古诗词解说辞。笔者通过对T县语文种子教师撰写古诗词解说辞的过程进行研究,分析其撰写过程中存在的问题及产生问题的原因;并对培训后的解说辞进行效果分析,总结出撰写古诗词解说辞的经验。本论文采取量化研究与质性研究相结合的方式,本人与当地语文种子教师共同工作,了解当地的语文教学现状和语文教师面临的问题,对培训初期语文种子教师撰写解说辞状况进行研究,分析其在撰写过程中的困境及产生困境的原因,总结经验,给出相关撰写建议,旨在提高语文教师撰写古诗词解说辞的能力,为制作流媒体课件优化课堂教学而服务。本论文正文包括三个部分:第一章是关于撰写古诗词解说辞的基本要求及合格的古诗词解说辞的案例分析。古诗词解说辞是一种再创造的文学形式,从文学体裁上来说,它或是散文、或是诗歌、或是二者的结合体,即散文诗。从它的使用功能来说,它是为了制作流媒体课件而从文、史、哲、美等角度进行撰写的,类似于歌词或台词,所以,一篇合格的解说辞需要同时满足“再创造”“散文诗”“歌词或台词”的功用,需要在立象尽意、意境再造、讲究节奏音韵、独特视角、炼字炼句等五个方面进行撰写。第二节选取了五首合格的解说辞作为案例分析,更加直观地呈现了古诗词解说辞的文本及其要求。第二章是关于语文教师撰写古诗词解说辞的县域个案研究,通过深入实地调研,发现语文教师们在撰写古诗词解说辞时出现的困境,并分析撰写过程中产生这些困境的原因。观察发现,语文种子教师在撰写古诗词解说辞时出现了无从下手、没有意境再现、情感把握不准、语言表达欠缺等几个方面的问题。产生这些问题是主要原因是语文教师们在撰写古诗词解说辞时心浮气躁、难以静心,不能感同身受,难以找到切入点、没有意象或意象混乱、没有进行文、史、哲、美相结合等方面的原因。第三章是对T县语文种子教师撰写古诗词解说辞的效果进行分析,并总结在撰写过程中可取的经验:首先,在撰写古诗词解说辞时,进行意境重构是最重要的;其次,要从诗人的人生经历和创作背景出发,注意自身情感的酝酿,挖掘诗歌的隐喻意义,做到感同身受;再次,要在独特视角下再创造;最后,语言表达要讲究技巧,善用修辞,讲究节奏音韵、炼字炼句。惟其如此,才能写出一篇合格的古诗词解说辞。T县语文种子教师经过一段时间的磨炼,其撰写的古诗词解说辞的质量有明显的提高。