学前教育专业硕士教学效能感指学前教育专业硕士在教育实习中对其能够设计教学活动、有效完成教学活动的能力的知觉和信念,其对学前教育专业硕士的职业选择和专业发展具有重要意义。本研究主要采用文献法、深度访谈法、比较研究法,其研究对象为某师范院校的4名学前教育专业硕士,在教育实习前后,针对四名学前教育专业硕士对设计好教学活动、顺利组织教学活动、帮助幼儿主动参与活动的能力的知觉和判断进行的访谈,通过录音收集访谈资料分析得出:跨专业中没有教育实习经历的学前教育专业硕士在实习前期认为“设计好活动不容易”、“害怕上课”、“调动幼儿主动参与活动是一个挑战”,通过教育实习后,认为“设计好活动没有想象中的难”、“我喜欢上课”、“通过努力可以调动幼儿主动参与活动”;跨专业中有教育实习经历的学前教育专业硕士在实习前期认为“设计好活动有难度”,通过实习认为“设计好活动很简单”,在实习前后都表示“上课我比较在行”、“我可以帮助幼儿主动参与活动”;本专业中有教育实习经历的学前教育专业硕士在实习前后都认为“设计好活动小菜一碟”、“能够顺利组织活动”、“让幼儿主动参与活动我能行”;本专业中没有教育实习经历的学前教育专业硕士在实习前期认为“帮助幼儿主动参与活动我没信心”、“害怕组织教学活动”,通过实习后,认为“自己能组织好活动”、“帮助幼儿主动参与活动我有信心”,在实习前后都“相信自己能设计好活动”。根据访谈结果分析学前教育专业硕士在教育实习中教学效能感的影响因素主要来自高等院校、幼儿园、学前教育专业硕士自身三个方面,通过访谈后分析,影响因素主要来自:学前教育专业硕士的职业理想、责任感及认真的态度、观察与反思、实习经历和学业成就;幼儿园的工作氛围、幼儿园指导教师的工作态度、幼儿园对教育实习工作的重视;高等院校专业技能课程和实践课程的设置。针对其影响因素,提出了提升学前教育专业硕士在教育实习中教学效能感的建议:在学前教育专业硕士自身方面,形成积极的归因方式,清晰的职业规划,充分的心理准备,主动进行沟通。在幼儿园方面,加强对指导教师的遴选;创设一个宽松的工作环境;完善幼儿园教育实习管理制度。在高等院校方面,教育理论课程与专业技能课程并举;校方支持,开展教育见习;加强与幼儿园沟通。